李華

【摘 要】

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，是幼兒親近大自然的最好途徑。在自然角中，幼兒可以更直接地觀察動(dòng)、植物的生長(zhǎng)過程、培養(yǎng)幼兒觀察、探究的興趣，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。所以，我們用心發(fā)現(xiàn)、用心創(chuàng)建，給孩子造就了一片綠色而富有生機(jī)的自然之林。

【關(guān)鍵詞】

空間架構(gòu) 課程滲透 靈動(dòng)管理

清新的空氣、芬芳的泥土、溫煦的陽光、奇妙的動(dòng)植物，千姿百態(tài)、千變?nèi)f化……這是大自然賦予孩子們的美好。自然角作為大自然的縮影，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，是幼兒親近自然、感知自然、探索自然的多彩樂園。孩子們可以隨時(shí)去觀察、發(fā)現(xiàn)、觸摸、探索，其靈動(dòng)的本性和生命的動(dòng)力被自然所喚起。

春暖花開、萬物生長(zhǎng)的春季，對(duì)于可愛的小萌寶們來說充滿了期待與好奇，為了讓小萌寶投身自然，尋找生命的萌動(dòng)，一個(gè)充滿春天氣息的微型自然角 “萌寶的小花圃”誕生了。

一、架構(gòu)，讓空間更顯靈動(dòng)分明

由于萌寶班室內(nèi)空間小、光照條件不足等因素，教師將自然角拓展至班級(jí)室外的陽臺(tái)空間，將地面、墻面、墻角、窗臺(tái)的空間充分利用，運(yùn)用花架、輪胎、PVC管將平面空間與立體空間交叉融合。同時(shí)，考慮小班孩子年齡小，于是教師將整體創(chuàng)設(shè)高度調(diào)低，讓幼兒處于一種抬頭可見低頭可觀的環(huán)境中，更大程度的吸引幼兒，以便幼兒隨時(shí)與之發(fā)生互動(dòng)和作用。教師將自然角從整體到局部，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)進(jìn)行整體架構(gòu)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)在自然物收集過程中進(jìn)行篩選式收集與投放，并根據(jù)各自然物特征進(jìn)行分區(qū)呈現(xiàn)與分類擺放。創(chuàng)設(shè)了：萌寶愛觀賞、萌寶愛觀察、萌寶愛實(shí)踐、萌寶愛飼養(yǎng)四大區(qū)域，各區(qū)域因探究側(cè)重點(diǎn)的不同而綻放不同的精彩。

二、放手，讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)主人

“凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想。鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界?！痹凇懊葘毿』ㄆ浴钡膭?chuàng)設(shè)中，教師“放手”讓幼兒全程參與進(jìn)來，從前期的收集、過程中的呈現(xiàn)、美化、豐富，幼兒的創(chuàng)意無處不在?！按禾焓鞘裁礃幼拥?？春天萌寶的小花圃里會(huì)有些什么呢？”幼兒用不同的材料、不同的方式表現(xiàn)著自己眼中的春天：彎彎的柳枝、綠綠的柳葉、粉色的桃花、彩色的蝴蝶、勤勞的蜜蜂、可愛的毛毛蟲，萌萌的小雞應(yīng)運(yùn)而生。造型各異、可愛童趣、創(chuàng)意無限的親子作品——蔬果娃娃，讓自然角頓時(shí)變得鮮活了起來。

三、滲透，讓自然角彰顯課程意蘊(yùn)

自然角不是擺設(shè)，而是幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要場(chǎng)所，因此，自然角的內(nèi)容應(yīng)該與主題課程有效的結(jié)合，這樣可以進(jìn)一步幫助幼兒積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富主題的內(nèi)容，有效的推動(dòng)主題的開展。

故事一：水芹娃娃長(zhǎng)高了

科學(xué)活動(dòng)“水芹菜”給孩子們帶來了極大的興趣，于是繼“種植大蒜”活動(dòng)后， 一場(chǎng)“種植水芹”的實(shí)踐活動(dòng)就又這樣開始了。孩子們自己種水芹，在每天的觀察、照顧中，欣喜地發(fā)現(xiàn)有的水芹娃娃長(zhǎng)高了，而有的水芹娃娃卻爛死了。通過探討，他們懂得了：“水芹娃娃雖然愛喝水，但是要適量。”水芹娃娃的葉子越長(zhǎng)越高，越長(zhǎng)越多，于是結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，開展了“水芹娃娃比高矮、比多少”的活動(dòng)，讓孩子們嘗試進(jìn)行高矮及多少的排序。在觀察及實(shí)踐的活動(dòng)中，孩子們不僅漸漸的對(duì)水芹生長(zhǎng)及外形特征有了初步的了解，還感知了高矮和多少的比較。后期，還引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)了芹菜家族中的其它成員，如：香芹、西洋芹等，并讓幼兒通過看一看，聞一聞，嘗一嘗的方式，獲得不同的感知經(jīng)驗(yàn)，從此讓孩子們愛上了芹菜。

故事二：豆寶寶變身記

在 “豆寶寶變身記”這個(gè)觀察區(qū)域中，孩子們仿佛置身于豆寶寶樂園，體驗(yàn)著無限的“豆豆”樂趣。1.看看說說：自由觀察、交流豆寶寶不同形狀和具體特征，認(rèn)識(shí)常見的豆豆。2.聽聽猜猜：通過自由探索搖動(dòng)瓶子，發(fā)現(xiàn)各類豆寶寶不同的“歌聲”，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力及發(fā)現(xiàn)能力。3.找找配配：尋找發(fā)現(xiàn)豆寶寶大變身后的圖片，并與之進(jìn)行匹配，深入的了解豆寶寶。4.想想取?。航Y(jié)合生活區(qū)，給孩子們準(zhǔn)備不同的工具：調(diào)羹、夾子等等，孩子們可以根據(jù)自己的能力，選擇適合的工具取豆豆，發(fā)展手部的靈活性。后期，還增添了數(shù)學(xué)元素，讓孩子結(jié)合豆豆的顏色、數(shù)量來取豆，不僅發(fā)展了幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，更促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。5.動(dòng)手剝剝：讓孩子嘗試剝毛豆，邊剝，邊交流，在交流的過程中獲得了更多的信息……

在有趣的豆豆樂園中孩子們的多種感官被調(diào)動(dòng)，在看、聽、說、思、做的過程中不斷積累對(duì)豆豆的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多領(lǐng)域的滲透讓幼兒的自主探究與學(xué)習(xí)的空間得到有效釋放。

故事三：蠶寶寶成長(zhǎng)記

春天是養(yǎng)蠶的季節(jié)，一天，一位熱心的媽媽給我們帶來了很多的幼蠶，于是故事就這樣開始了：“老師，這是不是毛毛蟲？” “它會(huì)不會(huì)長(zhǎng)大？”……“吃草？”“吃米？”……孩子們濃厚的興趣，引發(fā)了班級(jí)的 “親子幼蠶認(rèn)領(lǐng)活動(dòng)”。有了爸爸媽媽的參與及信息傳遞，幼兒對(duì)蠶寶寶有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)飼養(yǎng)蠶寶寶也有了更多的期待與向往。通過喂養(yǎng)、觀察、比較，他們有了新的發(fā)現(xiàn)：“蠶寶寶吐絲啦！”“蠶寶寶吃桑葉啦！”……

家長(zhǎng)們也會(huì)利用來園的時(shí)間，和孩子們一起觀察，交流，并一起進(jìn)行蠶寶寶的生長(zhǎng)記錄，小朋友們?cè)谌粘Ｒ部梢噪S時(shí)去語言區(qū)中，閱讀親子制作的“蠶寶寶生長(zhǎng)日記”觀察、交流蠶寶寶的生長(zhǎng)變化規(guī)律，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力及交流、講述能力。

在此活動(dòng)中，孩子們不僅對(duì)蠶有了新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)們似乎也變成了一個(gè)一個(gè)的大孩子，獲得了更多探究的樂趣，在班級(jí)群里相互傳遞飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，相互比較誰家的蠶先結(jié)繭等等，促進(jìn)了班級(jí)濃郁的探究氛圍。

四、細(xì)節(jié)，讓自然角管理更顯靈動(dòng)

1.小卡片，大作用

多肉知識(shí)介紹卡片、蘿卜生長(zhǎng)秘密卡片、食物喂養(yǎng)圖示卡片、小花圃的故事卡片……每一張卡片都會(huì)說話，每一張卡片都有一個(gè)小故事，一張一張的卡片不僅豐富了孩子們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更凸顯了自然角管理過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

2.小裝飾，大作用

水培小滴管、彩色長(zhǎng)頸鹿、紅色的小旗、新穎、美觀的灑水壺等等，每一個(gè)細(xì)小的裝飾物都有具大的作用體現(xiàn)，處處體現(xiàn)了自然角管理中的靈動(dòng)性。

自然角中，一個(gè)個(gè)探索的小故事……給孩子們帶來了巨大的滿足感。教師要充分挖掘出自然角中可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值、課程元素和情感因素，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，有目的地通過自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用促進(jìn)幼兒的發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之互動(dòng)的生物角環(huán)境，讓他們?cè)谶@片自然之林中盡情享受這份大自然的美好吧！