陳增忠

近年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確要求，第四學(xué)段（即初中階段）文言文在教材中的比重明顯增大，可現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué)的效果卻不太盡如人意。曾有人戲言：中學(xué)生的“三怕”：即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?？梢姴簧賹W(xué)生對文言文畏之如虎，原本文化傳承文明精粹的文言文卻落到如此尷尬的境地。同時一些教師固有的陳舊的教學(xué)模式和觀念，及考試功利的緊逼，到教師擔(dān)心學(xué)生對文言文內(nèi)容的不理解，就越俎代庖面面俱一講到底，這使原本師生雙邊的有效教學(xué)互動變成了教師一人在講臺上闡釋的“獨(dú)角戲”。加之不少教師因缺乏行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，致使文言文教學(xué)仍然在“字字落實(shí)，句句清楚”的淺層教學(xué)模式上，甚至該模式依然被許多教師奉為教學(xué)文言文的至寶。

社會在發(fā)展，語言也發(fā)展，書面語同樣也豐富發(fā)展。文言文的不少詞匯及語序也發(fā)生變化，自然，文言文與白話文難免讓學(xué)生產(chǎn)生“隔”代感覺。這也正因?yàn)椴簧賹W(xué)生接觸文言文后，把文言文稱作“第二外語”。有的學(xué)習(xí)因認(rèn)識不到位，缺少主動性，遇到疑難，心里想到反正有老師講解，其結(jié)果是教師失去了培養(yǎng)初中生自學(xué)文言文的習(xí)慣與提升能力的良機(jī)。

怎樣擺脫初中文言文教學(xué)的尷尬境地？

筆者以為，文言文的教學(xué)要徹底改變以純粹灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。近年，筆者所在學(xué)校開展了“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)實(shí)踐探索，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)出“主動積累知識、提高應(yīng)用能力、養(yǎng)成思索習(xí)慣和激發(fā)創(chuàng)新意識”為核心的初中生文言文自學(xué)程序。其具體做法如下：

一、引導(dǎo)自主朗讀 培養(yǎng)文言文語感

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些說明古人已經(jīng)充分認(rèn)識到誦讀是學(xué)習(xí)文言詩文的有效方法，前人培養(yǎng)文言文閱讀正是以熟讀成誦，在誦讀中理解、體悟，做到“其言皆出于吾之口”，“其意皆出于吾之心”。此符合認(rèn)知的一般原理，從感性到理性。學(xué)習(xí)文言文亦如此。通過誦讀，學(xué)生對文言文有了感性的整體感知后，對內(nèi)容有了更深的認(rèn)識。所以，教師可多方位引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀文言文，嘗試多種朗讀方式，如教師范讀、聽錄音、學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀、師生配對朗讀、分角色朗讀、男女生賽讀。總之，朗讀就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與的積極探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生多讀有利于獲得文言文的語感，有利于感悟自得，有助于對文言文內(nèi)容的深入理解及情感的把握。

二、充分利用資料 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動積累詞匯。因此，文言文學(xué)習(xí)要充分利用文本的注釋，這對理解文言文內(nèi)容是大有好處的。文言文的文本注釋包括題目闡釋，作者作品簡介，文言字詞語法句式說明，天文史地知識，民俗典章等等。課文中的難字難詞難句，深奧難懂疑惑的地方，編者一般會提供注釋。教師在教學(xué)時應(yīng)特別提醒學(xué)生在閱讀文言文注釋時不能隨便翻翻看看查查，它需要積極主動地把握如下四步驟：

（一）朗讀注釋

即主動辨析課文注釋信息，區(qū)分重要信息和次要信息，圈畫重要信息，主動吸收信息，積累本課要求掌握的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要自行朗讀注釋或課內(nèi)集體朗讀注釋，讀注時做到“三到”：眼到，口到，心到。然后以自測、互查、測試等形式鞏固注釋知識。

（二）分析注釋

課文注釋內(nèi)容廣泛而龐雜：有給字注音的，有給詞釋義的，有解注典故的……應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在圈畫重要信息的基礎(chǔ)上，整理歸納信息，使文言知識系統(tǒng)化。比如歸納分類為：文學(xué)常識類、文言實(shí)虛詞類、詞類活用類、特殊句式類等。學(xué)生通過對知識的整理、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使文言知識更系統(tǒng)、深化。學(xué)生也在主動探究過程中掌握了自學(xué)文言文的方法。

（三）運(yùn)用注釋

引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時遇到疑難之處時回憶注釋，將回憶的注解鑲嵌在句子中，打通了上下句的隔膜。訓(xùn)練學(xué)生在理解注釋的基礎(chǔ)上靈活的運(yùn)用，這不僅對文言知識學(xué)得扎實(shí)，用得也靈活。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)而思的良好習(xí)慣，將書本的注解真正讀活。

（四）補(bǔ)充注釋

學(xué)生通過一定時間的文言文學(xué)習(xí)，也積累了一些文言常識、實(shí)虛詞和句式，但因缺少語言的實(shí)踐活動，這不僅降低了學(xué)生學(xué)文言文的興趣，也容易產(chǎn)生“學(xué)而不用則廢”結(jié)果。如果引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文過程中，自主補(bǔ)充課文未注之處，將字詞補(bǔ)在行間，句子補(bǔ)充在書本天頭、地腳空白處，文言常識標(biāo)于題目附近，就可讓學(xué)生體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)的成就感，這不僅復(fù)習(xí)鞏固了文言文中已掌握的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力及收集整理資料信息的能力。

三、引導(dǎo)主動質(zhì)疑 培養(yǎng)分析能力

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文離不開疑問。從自讀生疑到精思破疑的過程也是學(xué)生發(fā)展智能的過程。為了更好地發(fā)展學(xué)生智能，就要培養(yǎng)學(xué)生提出疑問并分析解答疑問的習(xí)慣和能力。

（一）發(fā)現(xiàn)疑問

學(xué)生自學(xué)文言文肯定會有困難，若遇到已有知識儲備所不能解決的新問題，比如字詞句的理解上。這樣的問題其實(shí)并不難解決，教師不直接回答，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和參考資料自行尋找答案。

（二）激發(fā)疑問

學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生邊讀邊思邊疑，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文文本時多問個為什么，并且“每事必究”。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)對內(nèi)容有了更深入的理解。這樣，學(xué)生學(xué)得主動，問題也越提越多。當(dāng)然，學(xué)生提問不一定都有價值，但教師融入與學(xué)生一同探討，主動引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用的巧妙等對提高文言文的分析能力大有好處的。

（三）破解疑問

學(xué)生所提出的問題可能啟發(fā)同學(xué)對文言文文本的深入思考。面對問題，教師應(yīng)與學(xué)生一起分析、一起篩選，找出一些有代表性、有分量的問題討論。在這過程中，教師不宜越俎代庖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題后，宜引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋求解答，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在破解疑問時，可提醒學(xué)生充分應(yīng)用上下文中已知部分，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言環(huán)境、情理氛圍、人事關(guān)系等，從而激發(fā)學(xué)生深入的思索、分析、判斷推理，從而對文言文的文本所感受，有所領(lǐng)悟。

四、引導(dǎo)自主評點(diǎn) 提高思辨能力

學(xué)生在初步疏通文意，對內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給他們增加難度。讓學(xué)生嘗試給文言文評點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生智能和創(chuàng)造力有效途徑之一。

具體訓(xùn)練學(xué)生評點(diǎn)的過程如下：

（一）粗評

學(xué)生在整體感知文意基礎(chǔ)上，將自己自讀時最初最粗的印象用幾個字或幾句話簡明扼要地評點(diǎn)出來。既可從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法上評點(diǎn)，也可從表達(dá)手法或語言文字等不同方面評點(diǎn)。

（二）細(xì)評

隨著閱讀的深入，認(rèn)識分析的深化，學(xué)生的評點(diǎn)也會更全面、更完整、更深細(xì)些。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在文言文自學(xué)中開展細(xì)評。比如，可開展一人一評點(diǎn)、一事一評點(diǎn)、一妙語一評點(diǎn)、一寫法一評點(diǎn)等。這樣有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生評點(diǎn)的內(nèi)容就具體細(xì)微，就集中、明確、有物、成理。

（三）深評

學(xué)生在讀懂讀細(xì)課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對課文的某些人、事、物、情、理有自己獨(dú)立的認(rèn)識，甚至能超越原來的認(rèn)識，這樣才能站得高些，看得遠(yuǎn)些。因此，在學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題深入討論評點(diǎn)，讓他們?nèi)シ治鼍C合，去思考創(chuàng)造。

五、引導(dǎo)自主評注 強(qiáng)化讀寫結(jié)合

文言文的語言是非常精練典雅的書面語言，也是祖國燦爛文化的精華與瑰寶，中學(xué)生有責(zé)任來繼承這一文化瑰寶。為了讓學(xué)生更好地繼承，從培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用與分析能力來講是完全必要的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生自選相近相類文章進(jìn)行評注。

（一）自選文章

可由教師引導(dǎo)學(xué)生選擇與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的文言文作為自評注的材料?；騼?nèi)容主題相似，或前因后果相關(guān)，或文體寫法相近，訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀，以利于鞏固知識和拓展視野。

（二）自加注釋

學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上圈點(diǎn)劃線標(biāo)示出應(yīng)當(dāng)注釋之處，再合理歸類整理出所要注釋的需要哪方面的知識，以便找線索、查資料、求解答，最后簡明、準(zhǔn)確、有條理地敘寫注釋。

（三）自寫評析

學(xué)生對自選文整體理解、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，可圍繞全文的思想內(nèi)容、段落大意、語言特點(diǎn)、個人疑惑、學(xué)習(xí)心得等方面自寫評析。

（四）自主交流

學(xué)生可將自己撰寫的評注與同學(xué)交流探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成自主合作、探究交流的自學(xué)習(xí)慣。

總之，教學(xué)實(shí)踐中，教師宜引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的智能，這樣，才有可能擺脫文言文教學(xué)的尷尬境地，從而迎來文言文教學(xué)的春天。