吳玉法

【摘 要】

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的新問題。農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育問題日益突出，成為了學(xué)校教育管理工作的新挑戰(zhàn)。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵。提高農(nóng)村留守兒童學(xué)生教育管理的有效性，需要傾注愛心，講究技巧，創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童 教育管理 有效性

2017年1月，本人主持的省級(jí)課題《農(nóng)村留守兒童問題與教育的調(diào)查研究》順利結(jié)題。作為課題主持人，在三年多的課題研究過程中，深深感受到關(guān)注農(nóng)村留守兒童學(xué)生發(fā)展的積極意義，在不斷探索提高農(nóng)村留守兒童學(xué)生教育管理有效性的方式方法的實(shí)踐過程中形成了一些粗淺的看法和體會(huì)。

一、傾盡愛心做文章，寬嚴(yán)有度講理性

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”。真情是教育之源，愛是教育追求的永恒主題，愛學(xué)生是教師的天職和必備的心理素質(zhì)。

成長(zhǎng)中的學(xué)生身心天天在變化他們的健康成長(zhǎng)需要長(zhǎng)輩的耐心關(guān)注和科學(xué)指引，而大多數(shù)留守兒童卻面臨這樣殘酷的事實(shí)：父母不在身邊，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛，他們的喜怒哀樂無法與人傾訴和分享，他們的身心長(zhǎng)期壓抑。這個(gè)時(shí)候，需要為人師者對(duì)他們付出比一般學(xué)生更多的關(guān)愛，無論在生活還是學(xué)習(xí)上給予無盡的呵護(hù)和體貼，讓困擾孩子的許多問題因愛迎刃而解。七年級(jí)有一個(gè)叫做徐鑫的留守兒童學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，經(jīng)常遲到早退、上課睡覺，和社會(huì)不良青年混在一起，時(shí)有勒索學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生，給學(xué)校的管理工作帶來一定的難度。據(jù)調(diào)查了解，父母離異，常年外出打工，爺爺因盜竊被判刑，在身邊的只有奶奶一個(gè)人，但是奶奶在家也有很多農(nóng)活要做，根本照顧不到，更不要說教育問題。他得不到應(yīng)有的關(guān)愛，也不懂得愛心。感情受到壓抑，常常欺負(fù)弱小、敲詐勒索，以釋放內(nèi)心的不滿情緒，取得片刻的樂趣。愛的貧乏有時(shí)遠(yuǎn)比物質(zhì)的貧乏對(duì)學(xué)生的心靈更有影響力。像這種家庭關(guān)系殘缺、親子關(guān)系弱、家庭教育差、道德品質(zhì)劣的學(xué)生，唯有從最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)著手：老師就應(yīng)該像父母對(duì)待患病的孩子一樣，對(duì)他進(jìn)行精心治療和護(hù)理。了解他，親近他，開導(dǎo)他，關(guān)心他。有一次他違反課堂紀(jì)律，同數(shù)學(xué)老師發(fā)生沖突，思想教育工作一直做到中午飯時(shí)間，那一天碰巧班主任外出學(xué)習(xí)，他的奶奶又回老家探親去了，作為德育副校長(zhǎng)，我什么都沒說，把他領(lǐng)到了自己的家里，煮了兩碗熱騰騰香噴噴的牛肉面，當(dāng)時(shí)徐鑫感動(dòng)地流下了眼淚，通過這件事，徐鑫同學(xué)的違規(guī)行為有了收斂，他奶奶也非常的感動(dòng)，看到了希望，更加積極配合老師的工作。他有自尊心，同時(shí)也有自卑感，而我們要做的就是要保護(hù)他的自尊心、提高他的自信，尊重他的一些想法，權(quán)當(dāng)作他心靈理療的驛站，給以他充分的關(guān)愛，讓他感受愛的情感溫暖。

教育工作需要反復(fù)、螺旋式進(jìn)行。關(guān)愛有度是教師的一種素質(zhì)，嚴(yán)不可或缺，而適當(dāng)有力度的批評(píng)教育也是一種手段。硬碰硬不可取時(shí)，我們需要有理性的思想，得有細(xì)心開導(dǎo)，讓他聽得進(jìn)。但是，又不能過于遷就。對(duì)于有的留守兒童孩子、不是苦口婆心的勸說所能短時(shí)奏效的，他不同于一般的留守學(xué)生，有時(shí)還得有點(diǎn)兒“狠心”，當(dāng)作權(quán)宜之計(jì)。現(xiàn)在徐鑫同學(xué)已到職業(yè)中學(xué)讀書，經(jīng)了解在職校還比較認(rèn)真，回來還會(huì)找老師聊天，變化之大幾乎令人難以相信。所以作為老師我們?cè)趯?duì)留守兒童教育時(shí)，一定要釋放自己理性的愛。既然我們面對(duì)的是 “ 冰凍三尺，非一日之寒”的現(xiàn)實(shí)，那我們就更應(yīng)該理性地相信，在愛的教育感化下，再多的問題經(jīng)歷了風(fēng)雨終將會(huì)見彩虹。

二、提升技巧與內(nèi)涵，秉持信心化堅(jiān)冰

面對(duì)敏感、極端、自私、自卑、失愛、逆反的留守兒童孩子時(shí)，教育他們就需要采用合適的技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子都會(huì)很高興，他會(huì)從心里覺得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，教育更應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，用親切的話語打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情誼感染他。禁止施行體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，不然，學(xué)生會(huì)越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理，和你的距離只能越來越遙遠(yuǎn)；在實(shí)際的教育管理工作中，假如我們不能寬容、而過分苛求，漠視條件、不講規(guī)律，也許我們的一句話、一個(gè)動(dòng)作就毀了一顆心靈，甚至?xí)Я艘粋€(gè)家。

農(nóng)村留守學(xué)生居住條件較差，學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)相對(duì)較低，這都制約著農(nóng)村留守兒童教育管理工作的有效開展，老師光有激情不靠譜，還需要不斷提升自身涵養(yǎng)。教師閑暇之余要多翻翻教育書籍，查查心理咨詢知識(shí)，分析分析學(xué)生心理狀況，陪學(xué)生談?wù)勑模欢ㄆ谧咴L學(xué)生家庭，經(jīng)常電話溝通，充分利用校訊通平臺(tái)，用平常心做平常事。“榜樣的力量是無窮的”，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。班主任生活在學(xué)生中間，自身涵養(yǎng)與人格魅力學(xué)生一覽無余，提升涵養(yǎng)，樹立榜樣無疑是密切師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

十年樹木，百年樹人。教書育人，有些事是急不來的。特別是留守學(xué)生中的后進(jìn)生的工作，需要我們不吝時(shí)間、給予機(jī)會(huì)，讓他們一次又一次，在多次反復(fù)中改正錯(cuò)誤并形成良好的習(xí)慣。依據(jù)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)班級(jí)中的一些事情。一方面是給他們一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，另一方面培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、責(zé)任心，有利于改善他們的價(jià)值觀，同時(shí)也滿足他們的心理發(fā)展需求。對(duì)于問題留守兒童學(xué)生的教育不可能一撮而就，但我們應(yīng)該堅(jiān)信“有志者事竟成”?！暗嗡迸c“鐵杵磨針”的故事就是對(duì)耐心意義的最好的詮釋。

三、方法多元爭(zhēng)實(shí)效，孜孜不倦育新人

1. 活動(dòng)育人，活動(dòng)管理

學(xué)校、班集體積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓留守兒童學(xué)生參加公益活動(dòng)，參與其它學(xué)校學(xué)生手拉手等聯(lián)誼活動(dòng)，幫助他們確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂趣。充分利用班會(huì)課平臺(tái)，讓他們敞開心扉，讓其感覺到自己在教師心目中是有位置的。通過用愛溫暖，用情感化，用理說服，從而促使他們主動(dòng)地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓他們走出封閉的自我，要求班上優(yōu)秀的同學(xué)，有意地主動(dòng)接近他們，與他一起談心、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。在品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助他，努力讓他們找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。同時(shí)，還要引導(dǎo)其主動(dòng)地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來。

2.家校聯(lián)動(dòng)，多管齊下

家?；?dòng)，齊心協(xié)力。學(xué)校從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀。班主任多與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在課外時(shí)間充分利用課題組制作的“家訪聯(lián)系卡”、“記錄卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用打電話、發(fā)短信等方式與他父母進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。但在實(shí)際操作中，在家訪中是極少見到他們的父母，見到的只是他們的爺爺或者奶奶，有時(shí)是根本見不到，所以很多家訪也只能放在晚上才能與他們?nèi)〉寐?lián)系。

3.優(yōu)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

教育管理留守兒童，設(shè)法把他們教育成人，培養(yǎng)成材，追求最大的教育社會(huì)效果，是我們所有教育工作者的共同心愿。老師是孩子的“第二家長(zhǎng)”，“教者父母心”。在留守兒童學(xué)生的心里，班主任就是他們看得見、摸得著、最貼近、最好的親人，班主任老師自然就成了學(xué)校留守兒童教育管理的骨干力量。他們能否身體力行、積極參與學(xué)生活動(dòng)、關(guān)心愛護(hù)每一位留守學(xué)生、熱愛自己的工作、和留守學(xué)生經(jīng)常性進(jìn)行心靈的交流，直接關(guān)系到留守兒童學(xué)生的教育管理效果。因此，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化班主任刻不容緩。

愛是德育永恒的主題，師德是德育的核心。留守兒童作為一定階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物，其教育管理工作已引起了全社會(huì)的高度重視和關(guān)注。愿我們化作護(hù)花的春泥，與愛同行，讓留守兒童遠(yuǎn)離憂傷，不再孤單，去迎接美好的未來，擁抱明天美好的太陽。