王曉婷

初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不是很樂觀。首先是由于大部分學(xué)生平時(shí)與文言文的接觸確實(shí)不多，興趣自然不會(huì)很濃厚。其次是大部分教師無法擺脫“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生儼然成了“速記員”，對文章中語言美、韻律美、情感美的欣賞根本無從談起。必須采取一些有效措施改變這種狀態(tài)，努力提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

一、提高興趣為前提，巧妙導(dǎo)入能助力

世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽沂沁@樣理解這句話的，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，某種程度上來說它幾乎是唯一動(dòng)力。既然學(xué)習(xí)興趣如此重要，那么我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？我想可以從課堂導(dǎo)入著手。

一堂課的開始猶如一幕劇的序曲一樣，良好的導(dǎo)入能夠牢牢地將“觀眾”的目光吸引過來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)在頃刻間被點(diǎn)燃。那么有哪些比較好的導(dǎo)入方法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1.圖片導(dǎo)入：即利用與文章相關(guān)的圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授《愛蓮說》一課時(shí)，可以先出示一些蓮花和其他花朵的圖片，讓學(xué)生加以欣賞或者說說自己的喜好。這樣既可以讓整個(gè)課堂氣氛事先“熱”起來，也可以促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中更好地理解文中蓮花的形象以及作者所要表達(dá)的情感。當(dāng)然，還有很多課文也可以利用圖片引起學(xué)生的興趣，比如《桃花源記》《岳陽樓記》《三峽》等。

2.歌曲導(dǎo)入：即利用經(jīng)后人作曲的歌曲讓學(xué)生們更有興趣地去學(xué)習(xí)看似難懂的文章。顯然，蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是一個(gè)很好的例子。很多初中生都喜歡追星，對于很多歌星的歌曲信手拈來。這個(gè)時(shí)候老師就可以利用多媒體播放王菲的歌曲《水調(diào)歌頭》，如果有學(xué)生會(huì)，也可以請學(xué)生在班級唱一遍，最多5分鐘的時(shí)間，也許會(huì)讓很多原本不愛文言文的學(xué)生想要盡快弄明白這首歌的含義，于是，全身心地投入本篇文言文的學(xué)習(xí)之中。興趣的作用在這時(shí)就會(huì)凸顯。

3.故事導(dǎo)入：即在真正進(jìn)入課文之前先講一個(gè)與之相近或者關(guān)聯(lián)的故事。雖然已經(jīng)是初中生，學(xué)生們對于聽故事的熱情一點(diǎn)也沒有消減。正如我在教授《刻舟求劍》一文之前，就準(zhǔn)備講一個(gè)短小的故事，其實(shí)就是這篇文言文的大意。由于很多學(xué)生聽過，所以躍躍欲試，我就順勢請班級學(xué)生大致講了這個(gè)故事。然后我以一個(gè)小問題“我們接下來學(xué)習(xí)這篇文章，看看我們這位同學(xué)講的對不對好不好？”來進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。很明顯，一部分學(xué)生的精神立馬被“吊”起來了，從他們的眼神中，我分明能感受到一股學(xué)習(xí)的沖勁。同樣，可以利用故事導(dǎo)入的文章還有《狼》《黔之驢》《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》等。

二、誦讀品味是關(guān)鍵，多種方式齊推進(jìn)

“吟哦諷誦而后得之”是蘇教版九年級語文要求學(xué)生學(xué)會(huì)的一種讀書方法。對于文言文的學(xué)習(xí)來說，更是大有裨益。那么何為“吟哦諷誦而后得之”？簡單講，就是指有節(jié)奏地、抑揚(yáng)頓挫地誦讀之后感受文中之語言美、韻律美、情感美。

1.讀準(zhǔn)字音。當(dāng)學(xué)生遇到生僻字、通假字一定要弄清讀音，否則對于文章的理解也會(huì)出錯(cuò)，所以這是最基本的要求。試舉一例，韓愈的《馬說》一句“食馬者，不知其能千里而食也”一句中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)“食”，如果教師沒有將這兩個(gè)字的讀音讀準(zhǔn)，那么學(xué)生對于文章的理解可想而知了。

2.組織誦讀。誦讀方式可以多種多樣，可以是范讀，可以是分組朗讀，可以是學(xué)生齊讀等等。只要讓學(xué)生真正參與到“讀”之中，哪怕和古人一樣搖頭晃腦式的也是可以的。只有多讀，學(xué)生的感悟才會(huì)步步深入。比如在教授《木蘭詩》這篇文章時(shí)，首次誦讀時(shí)，學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下梳理文章脈絡(luò)，第二第三次甚至第四次誦讀學(xué)生就會(huì)逐漸體會(huì)到木蘭替父從軍的決心，后面的幾次誦讀學(xué)生就會(huì)很自然地感受到木蘭的人物形象，也就到達(dá)了“品味”的程度。隨著誦讀的深入，學(xué)生的理解自然會(huì)愈加深刻。

當(dāng)然，我們也可以像現(xiàn)代文一樣進(jìn)行分角色朗讀，《鄒忌諷齊王納諫》就可以通過此種方式進(jìn)行。學(xué)生可以通過這樣的形式體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的情緒，從而更有利于他們品味文中人物形象以及文章內(nèi)涵。課堂上的反復(fù)誦讀時(shí)間畢竟有限，所以還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間讀的次數(shù)更多、讀的范圍更廣，這樣方能收到良好的效果。

三、學(xué)會(huì)積累也重要，歸納總結(jié)更有效

由于初中文言文的難度是逐漸增加的，如果學(xué)生平日里不注重積累，那么學(xué)生會(huì)覺得越學(xué)越雜，越學(xué)越吃力。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累也是一件十分必要而重要的事情。那么，有哪些方法可以使學(xué)生學(xué)會(huì)積累呢？

1.學(xué)生借助注釋和工具書。有些老師經(jīng)常會(huì)越俎代庖、大包大攬，將所有翻譯全都發(fā)給學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對文言文望而生畏。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中借助書下注釋以及通過自查工具書對文章進(jìn)行自譯。如有不懂，上課時(shí)才會(huì)更加集中精力跟著老師進(jìn)行理解。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生自己事先已經(jīng)有了一定的思考，所以經(jīng)上課時(shí)老師的再一次梳理后，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，理解也會(huì)更透徹。長期下來，學(xué)生慢慢就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能鍛煉自身的思考能力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

2.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象的歸納和整理。

比如經(jīng)常會(huì)在文言文中遇到的“以”就有多種意義，學(xué)生也經(jīng)常容易出錯(cuò)。那么這個(gè)時(shí)候的歸納就顯得尤其重要?！耙浴贝笾驴梢苑譃榻樵~、連詞、動(dòng)詞三種詞性。單單介詞這一詞性中就有很多含義。

（1）介紹動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可以解釋為“因?yàn)?、由于”，如：①不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）②扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（《陳涉世家》）。

（2）介紹動(dòng)作行為所憑借的條件，可以解釋為“憑借、用、按照”，如：①不用則以紙?zhí)ā痘畎濉罚诓咧灰云涞溃ā恶R說》）③以殘年余力，曾不能毀山之一毛（《愚公移山》）。

而古今異義現(xiàn)象也很普遍。比如《出師表》中的“卑鄙”一詞為身份低微、見識短淺，而今的意思是厚顏無恥。

這樣，學(xué)生的歸納和總結(jié)可以使學(xué)生的知識體系會(huì)更加完善，最終也能逐漸達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通、自主學(xué)習(xí)的境界。

以上只是筆者在平時(shí)教學(xué)工作中對于文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，而提高文言文教學(xué)效果的方法也遠(yuǎn)不止這幾種。相信，只要作為一線教學(xué)工作者的我們對文言文教學(xué)有足夠的重視和堅(jiān)持不懈的努力，那么文言文教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高一定指日可待！