劉磊磊

讀寫(xiě)能力是小學(xué)生的基本能力，從一二年級(jí)開(kāi)始我們就在教育學(xué)生基本的看圖說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)技能，在基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練中小學(xué)生的參與熱情都比較高，寫(xiě)出的話(huà)句條理性也比較好。從三年級(jí)開(kāi)始我們對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了要求，從幾句話(huà)上升到了有一定條理性的短文，學(xué)生們就開(kāi)始下筆困難，常常是一到作文就無(wú)從下筆。之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，很多時(shí)候是我們與學(xué)生的溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，我們把一些硬性的指標(biāo)強(qiáng)加給了學(xué)生，他們不理解或者大腦中的知識(shí)不懂得巧妙應(yīng)用才出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，因此小學(xué)階段的作文起步教學(xué)我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以趣入文，快樂(lè)寫(xiě)作。

一、從看圖寫(xiě)話(huà)到快樂(lè)作文

小學(xué)階段學(xué)生們接觸的作文主要是記敘文，說(shuō)到記敘文無(wú)外乎寫(xiě)景、敘事，以及寫(xiě)景狀物，這類(lèi)文章寫(xiě)作起來(lái)其實(shí)非常容易，但是給定題目之后學(xué)生們思維卻很難打開(kāi)。以寫(xiě)游記這個(gè)題目的習(xí)作為例，本是非常簡(jiǎn)單的一篇小文，很多學(xué)生寫(xiě)完之后顛三倒四，順序不明，結(jié)構(gòu)混亂；還有的學(xué)生寫(xiě)得條理尚可，但是整體非常呆板，像流水賬一樣拼湊字?jǐn)?shù)，讀來(lái)毫無(wú)美感可言。其實(shí)依照這個(gè)題目自由寫(xiě)作的范圍非常廣泛，可是很多小學(xué)生抓耳撓腮不知如何寫(xiě)，于是教學(xué)這類(lèi)作文我開(kāi)始轉(zhuǎn)變思維。

《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的畫(huà)面感非常強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心，學(xué)完后我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，回家整理自己的相冊(cè)，找出一張或者幾張你最喜歡的旅行照片，第二天帶到課堂上來(lái)給我們講講它的故事。這樣的一個(gè)小設(shè)計(jì)就讓學(xué)生從苦思冥想變成了看著照片講故事，由于是他們親身經(jīng)歷的事情，因此思路非常清晰，說(shuō)起來(lái)也很流暢。

后來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上整理成文字，首先要求學(xué)生們能夠把事情的始末講清楚，在日常說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何用文字來(lái)展現(xiàn)事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；其次在敘述的基礎(chǔ)上在加上一點(diǎn)比喻、擬人、排比等表現(xiàn)手法，如寫(xiě)早上，用“天剛蒙蒙亮，太陽(yáng)還沒(méi)露出臉”來(lái)代替；用“西邊的晚霞像彩色的錦緞掛在天邊，我們……”之類(lèi)的句子來(lái)修飾下傍晚；用“紅的像火，熱情奔放；粉的像糖，甜到心房；白的勝雪，高貴芬芳”描繪下繁花似錦的盛景。這些句子也無(wú)需讓學(xué)生刻意去記，在他們的相片上就可以看見(jiàn)太陽(yáng)、彩云和繁花的景致，小學(xué)生的想象力是最豐富的，他們筆下的很多句子比我們的例句還要精彩；最后通過(guò)小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒，大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、從觀察記錄開(kāi)始收集童趣

在教學(xué)中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，其實(shí)教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的觀察能力本身就特別強(qiáng)。班上有個(gè)老師牙齒有點(diǎn)瑕疵，中間兩個(gè)牙的縫隙比較寬，個(gè)別字詞漏音，跟他同事多年我從未注意這個(gè)問(wèn)題，可是他講課沒(méi)幾天有個(gè)同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了，下課之后他開(kāi)始模仿老師講話(huà)，逗得大家哈哈大笑，我問(wèn)了他們才明白其中緣故。從這件事就可以看出小學(xué)生的觀察能力其實(shí)非常強(qiáng)，而他們?nèi)狈Φ氖撬鸭淼哪芰Γ芏嘈〉募?xì)節(jié)他們都可以發(fā)現(xiàn)，但是常常一笑了之，沒(méi)有留心積累素材。

為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察記錄的習(xí)慣，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，一周上交五篇日記，但是這個(gè)日記不是以往的日記，而是一句話(huà)日記。如：今天數(shù)學(xué)考試了，有道題目當(dāng)時(shí)我很糾結(jié)該選B還是選C，最后我選擇了C，可是答案是B，我懊悔不已。對(duì)于學(xué)生的每篇日記，教師都要悉心閱讀，從中不僅可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活的敏銳，還可以給加一些鼓勵(lì)和警醒的話(huà)句，幫助小學(xué)生不斷進(jìn)步。如上面的例子我就給他留言：你糾結(jié)的不應(yīng)該是某個(gè)選項(xiàng)，而是自己哪一部分知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。一句話(huà)日記因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，所以不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是一個(gè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)這個(gè)訓(xùn)練可以為寫(xiě)作積累很多素材。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，剛開(kāi)始學(xué)生們還是應(yīng)付的態(tài)度，草草幾句話(huà)，慢慢地學(xué)生們可寫(xiě)可記的事件越來(lái)越多，描述分析的越來(lái)越全面，對(duì)待事情的認(rèn)知也逐步發(fā)生了變化。一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生寫(xiě)得日記給我留下了很深的印象，他寫(xiě)道：今天妹妹感冒了，爸爸媽媽輪流抱著她在那里哄她吃飯，喂她吃藥。我回到家只有白粥，一個(gè)可口的菜也沒(méi)有，吃了一點(diǎn)我就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。作業(yè)寫(xiě)到一半媽媽端著蝦仁炒飯來(lái)到我屋里，“孩子，今天沒(méi)吃飽吧？我給你做了炒飯?jiān)俪渣c(diǎn)！你妹妹感冒了，沒(méi)顧上做飯，你小的時(shí)候也是每次你感冒，媽媽都得瘦一圈，飯也吃不好，覺(jué)也睡不好……”聽(tīng)到這里我都不好意思抬頭看媽媽了，原來(lái)媽媽對(duì)我的愛(ài)一點(diǎn)都不少。

他這篇小文，我不僅給了他很高的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我還當(dāng)著全班學(xué)生們的面朗讀過(guò)。寥寥一百多字，一個(gè)有點(diǎn)“偏心”、絮絮叨叨的媽媽躍然紙上，可以說(shuō)每個(gè)媽媽都是這個(gè)樣子的，這件事情也非常的微不足道，難能可貴的是孩子從這個(gè)小的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了媽媽對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)。其實(shí)這就是生活，沒(méi)有多少轟轟烈烈的大事，恰恰是這些平淡無(wú)奇的小事，才使得我們的生活有滋有味。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教學(xué)中必須注意方式方法，寫(xiě)作練習(xí)的方式有千百種，但其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。作文不應(yīng)該是我們強(qiáng)加給學(xué)生的硬性指標(biāo)任務(wù)，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)出心底的聲音。生活給予我們諸多的樂(lè)趣，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，潛移默化中幫助他們捕捉生活的音符，才可以演奏出最美的和諧樂(lè)章。

劉磊磊

讀寫(xiě)能力是小學(xué)生的基本能力，從一二年級(jí)開(kāi)始我們就在教育學(xué)生基本的看圖說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)技能，在基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練中小學(xué)生的參與熱情都比較高，寫(xiě)出的話(huà)句條理性也比較好。從三年級(jí)開(kāi)始我們對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了要求，從幾句話(huà)上升到了有一定條理性的短文，學(xué)生們就開(kāi)始下筆困難，常常是一到作文就無(wú)從下筆。之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，很多時(shí)候是我們與學(xué)生的溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，我們把一些硬性的指標(biāo)強(qiáng)加給了學(xué)生，他們不理解或者大腦中的知識(shí)不懂得巧妙應(yīng)用才出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，因此小學(xué)階段的作文起步教學(xué)我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以趣入文，快樂(lè)寫(xiě)作。

一、從看圖寫(xiě)話(huà)到快樂(lè)作文

小學(xué)階段學(xué)生們接觸的作文主要是記敘文，說(shuō)到記敘文無(wú)外乎寫(xiě)景、敘事，以及寫(xiě)景狀物，這類(lèi)文章寫(xiě)作起來(lái)其實(shí)非常容易，但是給定題目之后學(xué)生們思維卻很難打開(kāi)。以寫(xiě)游記這個(gè)題目的習(xí)作為例，本是非常簡(jiǎn)單的一篇小文，很多學(xué)生寫(xiě)完之后顛三倒四，順序不明，結(jié)構(gòu)混亂；還有的學(xué)生寫(xiě)得條理尚可，但是整體非常呆板，像流水賬一樣拼湊字?jǐn)?shù)，讀來(lái)毫無(wú)美感可言。其實(shí)依照這個(gè)題目自由寫(xiě)作的范圍非常廣泛，可是很多小學(xué)生抓耳撓腮不知如何寫(xiě)，于是教學(xué)這類(lèi)作文我開(kāi)始轉(zhuǎn)變思維。

《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的畫(huà)面感非常強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心，學(xué)完后我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，回家整理自己的相冊(cè)，找出一張或者幾張你最喜歡的旅行照片，第二天帶到課堂上來(lái)給我們講講它的故事。這樣的一個(gè)小設(shè)計(jì)就讓學(xué)生從苦思冥想變成了看著照片講故事，由于是他們親身經(jīng)歷的事情，因此思路非常清晰，說(shuō)起來(lái)也很流暢。

后來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上整理成文字，首先要求學(xué)生們能夠把事情的始末講清楚，在日常說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何用文字來(lái)展現(xiàn)事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；其次在敘述的基礎(chǔ)上在加上一點(diǎn)比喻、擬人、排比等表現(xiàn)手法，如寫(xiě)早上，用“天剛蒙蒙亮，太陽(yáng)還沒(méi)露出臉”來(lái)代替；用“西邊的晚霞像彩色的錦緞掛在天邊，我們……”之類(lèi)的句子來(lái)修飾下傍晚；用“紅的像火，熱情奔放；粉的像糖，甜到心房；白的勝雪，高貴芬芳”描繪下繁花似錦的盛景。這些句子也無(wú)需讓學(xué)生刻意去記，在他們的相片上就可以看見(jiàn)太陽(yáng)、彩云和繁花的景致，小學(xué)生的想象力是最豐富的，他們筆下的很多句子比我們的例句還要精彩；最后通過(guò)小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒，大家共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、從觀察記錄開(kāi)始收集童趣

在教學(xué)中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，其實(shí)教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的觀察能力本身就特別強(qiáng)。班上有個(gè)老師牙齒有點(diǎn)瑕疵，中間兩個(gè)牙的縫隙比較寬，個(gè)別字詞漏音，跟他同事多年我從未注意這個(gè)問(wèn)題，可是他講課沒(méi)幾天有個(gè)同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了，下課之后他開(kāi)始模仿老師講話(huà)，逗得大家哈哈大笑，我問(wèn)了他們才明白其中緣故。從這件事就可以看出小學(xué)生的觀察能力其實(shí)非常強(qiáng)，而他們?nèi)狈Φ氖撬鸭淼哪芰?，很多小的?xì)節(jié)他們都可以發(fā)現(xiàn)，但是常常一笑了之，沒(méi)有留心積累素材。

為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察記錄的習(xí)慣，我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，一周上交五篇日記，但是這個(gè)日記不是以往的日記，而是一句話(huà)日記。如：今天數(shù)學(xué)考試了，有道題目當(dāng)時(shí)我很糾結(jié)該選B還是選C，最后我選擇了C，可是答案是B，我懊悔不已。對(duì)于學(xué)生的每篇日記，教師都要悉心閱讀，從中不僅可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活的敏銳，還可以給加一些鼓勵(lì)和警醒的話(huà)句，幫助小學(xué)生不斷進(jìn)步。如上面的例子我就給他留言：你糾結(jié)的不應(yīng)該是某個(gè)選項(xiàng)，而是自己哪一部分知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。一句話(huà)日記因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，所以不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是一個(gè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)這個(gè)訓(xùn)練可以為寫(xiě)作積累很多素材。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，剛開(kāi)始學(xué)生們還是應(yīng)付的態(tài)度，草草幾句話(huà)，慢慢地學(xué)生們可寫(xiě)可記的事件越來(lái)越多，描述分析的越來(lái)越全面，對(duì)待事情的認(rèn)知也逐步發(fā)生了變化。一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生寫(xiě)得日記給我留下了很深的印象，他寫(xiě)道：今天妹妹感冒了，爸爸媽媽輪流抱著她在那里哄她吃飯，喂她吃藥。我回到家只有白粥，一個(gè)可口的菜也沒(méi)有，吃了一點(diǎn)我就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。作業(yè)寫(xiě)到一半媽媽端著蝦仁炒飯來(lái)到我屋里，“孩子，今天沒(méi)吃飽吧？我給你做了炒飯?jiān)俪渣c(diǎn)！你妹妹感冒了，沒(méi)顧上做飯，你小的時(shí)候也是每次你感冒，媽媽都得瘦一圈，飯也吃不好，覺(jué)也睡不好……”聽(tīng)到這里我都不好意思抬頭看媽媽了，原來(lái)媽媽對(duì)我的愛(ài)一點(diǎn)都不少。

他這篇小文，我不僅給了他很高的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)我還當(dāng)著全班學(xué)生們的面朗讀過(guò)。寥寥一百多字，一個(gè)有點(diǎn)“偏心”、絮絮叨叨的媽媽躍然紙上，可以說(shuō)每個(gè)媽媽都是這個(gè)樣子的，這件事情也非常的微不足道，難能可貴的是孩子從這個(gè)小的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了媽媽對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)。其實(shí)這就是生活，沒(méi)有多少轟轟烈烈的大事，恰恰是這些平淡無(wú)奇的小事，才使得我們的生活有滋有味。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教學(xué)中必須注意方式方法，寫(xiě)作練習(xí)的方式有千百種，但其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。作文不應(yīng)該是我們強(qiáng)加給學(xué)生的硬性指標(biāo)任務(wù)，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)出心底的聲音。生活給予我們諸多的樂(lè)趣，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，潛移默化中幫助他們捕捉生活的音符，才可以演奏出最美的和諧樂(lè)章。