陳云婷

【摘 要】

美術(shù)活動中時常出現(xiàn)對幼兒的評價，對幼兒的評價反應(yīng)著幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)，也反饋著活動本身。對幼兒的評價對改進美術(shù)活動以及促進幼兒美術(shù)能力的發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 美術(shù)活動 評價

幼兒園美術(shù)教育以引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美、內(nèi)容美，培養(yǎng)幼兒對美的敏感性；引導(dǎo)幼兒積極投入到美術(shù)活動中并表達自己的感受，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗；引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用以及運用藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為總目標。

對幼兒園美術(shù)活動評價的目的是了解幼兒美術(shù)水平發(fā)展情況，老師根據(jù)幼兒的需要、特點以及個體差異進行適宜的指導(dǎo)，從而改善美術(shù)活動的內(nèi)容、形式以幫助幼兒在美術(shù)活動中有更好的表現(xiàn)，體驗成功的快樂和美術(shù)的樂趣。

一、美術(shù)活動中對幼兒評價的現(xiàn)狀

現(xiàn)實的幼兒園美術(shù)活動中對幼兒的評價往往是老師對幼兒的作品進行評價，評價標準通常是畫得像不像、好不好看，或者畫面是否豐富、色彩是否艷麗等等。此類對幼兒的評價比較片面，評價效果欠佳。盡管老師是以鼓勵的態(tài)度來評價幼兒的作品的，但評價的標準依然比較片面。

（一）評價者和評價對象的單一性

美術(shù)活動中發(fā)生的對幼兒的評價的主體通常是老師，評價也是由老師主動發(fā)起，缺少其他評價者的參與。評價對象通常只有幼兒的美術(shù)作品。評價者和評價對象都比較單一。

（二）評價籠統(tǒng)不全面

出于美術(shù)活動時間的限制和良好活動效果呈現(xiàn)的需要，老師在評價幼兒作品時通常會先概括評價大家的作品，接著挑選幾個比較有特點的作品作為正反例進行評價。由于客觀條件的限制，幼兒無法人人得到單獨的評價。老師通常也不會利用其他時間對幼兒和作品進行再評價。

（三）評價注重結(jié)果忽視過程

美術(shù)作品的展示是美術(shù)活動的一大亮點，老師對活動本身成功與否的判斷以及對幼兒在活動中的評價很大程度上取決于呈現(xiàn)的作品是否美觀、是否達成了活動目標。但是作品的展示只是美術(shù)活動的末尾高潮部分，其重要性無可厚非，但是老師應(yīng)該更多關(guān)注幼兒在整個美術(shù)活動中的表現(xiàn)。

（四）評價多橫向比較少縱向比較

當幼兒的作品同時展現(xiàn)在老師面前時，孰優(yōu)孰劣是一目了然的，老師經(jīng)常會表揚作品優(yōu)秀的幼兒，但是給予作品還不夠完善卻也在慢慢進步的幼兒的鼓勵比較少。橫向比較突出了幼兒之間水平的差異，卻忽視了幼兒的個體差異。

二、評價的作用

對幼兒的評價不是為了評價而評價，單純地評出誰的什么作品最優(yōu)秀是毫無意義的。評價是為了診斷和改進教育教學(xué)，能夠在有限的活動中幫助幼兒提升欣賞美、感悟美和表現(xiàn)美的能力，促進幼兒更好地發(fā)展。

（一）診斷作用

美術(shù)活動中對幼兒的評價就是對教育目標是否達成的鑒定。通過評價可以及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)活動與預(yù)定目標之間的差距和問題，發(fā)現(xiàn)問題才能做出調(diào)整和改進。如在小班美術(shù)活動芝麻餅干中，老師在評價幼兒作品的過程中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒還不能收尾相連地畫圓，于是可以考慮給幼兒提供現(xiàn)成的圓形“餅干”，讓能力不夠的幼兒直接在圓形餅干里涂色，點芝麻進行添畫。

（二）改進作用

在評價過程中發(fā)現(xiàn)不足和問題，及時反饋改進，提高美術(shù)活動的質(zhì)量。評價是為了發(fā)現(xiàn)問題并且做出相應(yīng)的改進。改進存在于各個方面，如美術(shù)活動的目標、材料的準備、老師的指導(dǎo)語言、老師的操作示范、幼兒的已有經(jīng)驗等等。通過評價能發(fā)現(xiàn)各種各樣的不足，評價使活動更加完善。

三、美術(shù)活動中對幼兒評價的原則

評價過程中既要尊重老師的主導(dǎo)地位，但也應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒作為美術(shù)活動的直接參與者，作品的創(chuàng)造者，他們對活動及作品有直觀的體驗、獨特的感受。幼兒具有簡單的表達能力和初步的審美能力，老師評價幼兒的同時，也應(yīng)該給予更多的說話權(quán)利，讓他們從自己的角度評價自己或評價其他幼兒。在幼兒眼里老師是權(quán)威，老師理所應(yīng)當點評幼兒的作品，也必然能夠給予幼兒一定的指導(dǎo)。與此同時，幼兒對自己的評價、幼兒對幼兒的評價也必不可少。換一種思維和角度，能夠使美術(shù)活動中的評價更加全面。

評價時給予幼兒參與的機會，接納幼兒的看法，發(fā)展幼兒的自我評價能力和評價他人的能力，讓幼兒看到自己和他人的優(yōu)缺點，取長補短，共同進步。

美術(shù)活動中對幼兒的評價集中在活動的結(jié)束部分，對幼兒的評價比較少。評價應(yīng)當貫穿活動的所有環(huán)節(jié)。在大班美術(shù)活動美麗的星空這個活動中，老師在導(dǎo)入部分出示了許多星空的圖片，帶領(lǐng)幼兒欣賞分析。幼兒能仔細欣賞圖片，許多幼兒能說出自己獨特的見解，發(fā)現(xiàn)感受到星空的靜謐美麗。評價從活動的一開始就應(yīng)該存在，幼兒是否認真能觀察畫面傾聽講解，是否能發(fā)現(xiàn)大膽講述自己的感受等。評價同樣也發(fā)生在操作環(huán)節(jié)：幼兒能否認識并正確使用各種畫具和材料，能否在老師的提醒下改善作品等。結(jié)束環(huán)節(jié)的評價是最得到重視的，幼兒的作品是否美觀，是否達到活動的目標等。評價存在于活動的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的評價都應(yīng)該重視。

對幼兒的評價不是最終目的，對幼兒的評價是為了促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展：一是為發(fā)展而評價。其旨趣在于幼兒個體本身，目的是教育者不斷改進實踐，通過不間斷的評價過程，追求不同幼兒的多元成長；二是對發(fā)展的評價。始終以幼兒發(fā)展為指向，發(fā)現(xiàn)不同階段幼兒成長的現(xiàn)狀，并將之作為下一階段的起點；三是在發(fā)展中評價。追尋幼兒發(fā)展的軌跡，教師、家長、幼兒等多方評價主體的參與，并使他們在評價中共同進步、共同成長。

【參考文獻】

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