衡玲玲

【摘 要】

新教師的教學(xué)實踐對支配他以后教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而據(jù)了解，幼兒園新教師在教學(xué)實踐中存在較多問題。采用訪談法和觀察法，對新教師教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析總結(jié)得出以下問題：角色轉(zhuǎn)換未適應(yīng)，幼兒教學(xué)缺耐心；積極學(xué)習(xí)有熱情，精心備課效果差；想法創(chuàng)新難實施，理論實踐相脫節(jié)；親和力強幼喜愛，紀律自由度難控；教學(xué)組織不靈活，幼兒特點難兼顧等。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 新教師 教學(xué)現(xiàn)狀

一、問題提出

美國教育學(xué)家布什研究發(fā)現(xiàn)，第一年的教學(xué)實踐對于新教師來說，對其以后40年教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度形成具有深遠影響。入職第一年既是一個分界線，也是一個挑戰(zhàn)：因為此時正是新教師從鞏固舊知識到探索個人技能的過渡期，它奠定了研究型的、合作性的職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。剛?cè)肼毜男陆處煹慕虒W(xué)適應(yīng)與能力培養(yǎng)尤其重要，但據(jù)觀察和訪談交流了解，幼兒園新教師往往在教學(xué)方面，存在較多問題。

二、幼兒園新教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.角色轉(zhuǎn)換未適應(yīng)，幼兒教學(xué)缺耐心

新教師從入職起，就面臨角色的轉(zhuǎn)變：由學(xué)生變?yōu)榻處?，由受教育者變?yōu)楣芾碚摺Ｐ陆處焺傔~出學(xué)校步入社會，本身還是個“大孩子”，還未完全適應(yīng)教師這一角色，普遍存在缺乏耐心。訪談中D老師提到，班上總有那么幾個幼兒各方面發(fā)展較慢，不管教幾遍都不會按物點數(shù)，常常讓她“抓狂”。A老師也說，明明知道注意力集中時間短，愛玩愛動，常常坐不住都是幼兒的年齡特點，但在教學(xué)過程中卻往往控制不住直接對幼兒大聲吼叫或當眾責(zé)備，但是看到小朋友畏懼欲哭的表情時，自己心里也不好受，但表示“自己沒法控制”。

2.積極學(xué)習(xí)有熱情，精心備課效果差

在訪談中問及備課環(huán)節(jié)時，幾位新教師都表示自己都有用心準備。往往老師覺得已經(jīng)準備充分，甚至私下也提前演練過，但第二天真正實施時卻不盡如人意，總有這樣那樣預(yù)設(shè)外的問題出現(xiàn)。參與訪談的B老師就提到，“根據(jù)教學(xué)參考書和網(wǎng)上教學(xué)視頻、教案，明明自己一遍遍修改的教案，結(jié)果實施起來卻不完全是預(yù)設(shè)的樣子，無法回答幼兒意料外的問題而不得不直接忽略過去，常常覺得很難將組織教學(xué)活動繼續(xù)下去”。工作熱情與積極學(xué)習(xí)的態(tài)度是新教師不可或缺的優(yōu)點，精心備課但實踐效果并非預(yù)設(shè)。那是因為以幼兒為本的教學(xué)本來就具有不可控性，新教師依賴教參，而缺乏實踐教學(xué)引導(dǎo)技巧，所以往往達不到預(yù)設(shè)的目標。

3.想法創(chuàng)新難實施，理論實踐相脫節(jié)

新教師雖在職前學(xué)到了大量的教育理論知識，但是缺乏實踐性知識，往往在教學(xué)中“一籌莫展”，深感“理論與實踐是相脫離的”。很多新教師認為實際教學(xué)中最大的問題就是無法將理論很好的應(yīng)用于實踐。E老師說，為了應(yīng)付學(xué)校定期的測評，往往讓幼兒反復(fù)練習(xí)兒歌、故事等直到能背下來。這完全是“小學(xué)化”傾向，違背了所學(xué)理念“以幼兒為本”，而是教師根據(jù)大綱內(nèi)容填鴨式的灌輸。新教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻愿意花時間想出奇特的創(chuàng)新點，但也因為實踐經(jīng)驗不足，常常難以實施或者效果不理想，實踐與理論有差距。

4.親和力強幼喜愛，紀律自由度難控

新教師年紀輕有活力，愿意與小朋友“打成一片”，親和力強而深受幼兒喜愛。但當本人正式帶班時卻狀況百出，班上總有那么幾個“自由分子”上課期間給自己“找麻煩”，隨意離開座位，總是提些奇怪的問題，或是打擾周圍小朋友等等。本人出聲提醒，板著臉走到他面前都效果不大，以往主班老師只要一瞪眼，他們就乖乖聽話了，讓本人深感與老教師間的差距之大。后來，老教師跟本人提建議：要“先立威再愛”，如果一開始不立下規(guī)矩和威信，以后老師再發(fā)火生氣小朋友都以為在和他們玩。本人想，對于大多數(shù)新教師而言都有這樣的疑惑：想以朋友身份自居與幼兒更親近，又怕沒有教師威信；要是嚴格要求立規(guī)矩，又怕妨礙了幼兒無心理負擔的自由發(fā)展。簡而言之，就是無法很好地把握紀律與自由間的度，即如何做到收放自如。

5.教學(xué)組織不靈活，幼兒特點難兼顧

觀察過程中，某些新教師過于關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了幼兒，教學(xué)組織不靈活，常常發(fā)生意外事件而無法順利進行下面教學(xué)環(huán)節(jié)。本人觀察到某位新教師在上語言課時，只要求幼兒聽老師講故事，但幼兒注意力全轉(zhuǎn)移到故事書上，有的大聲討論封面上的娃娃，有的隨便翻書，有的把書卷成望遠鏡等，教室一片混亂，而教師仍是繼續(xù)講故事，兩分鐘后被迫中斷。對于大多數(shù)新教師來說，常常面對復(fù)雜教育環(huán)境而不知所措，這是因為新教師缺乏良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在較多的無效行為、低效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當?shù)慕虒W(xué)行為。教學(xué)活動組織的不靈活，很大程度上是因為幼兒的身心特點本身就很難把握，既有個體差異，又有年齡差異。

其實，一開始的不知所措是新教師普遍存在的現(xiàn)象，這是初任教師都必然要面對，有時候甚至是不可戰(zhàn)勝的挑戰(zhàn)。新教師往往認為自己教學(xué)設(shè)計及準備已經(jīng)很合理，并對教學(xué)充滿期待，但事實卻常是與自己預(yù)設(shè)的反差很大，久而久之便失去了自信和熱情，開始懷疑自我。這是因為新教師沒有較快適應(yīng)角色，雖然掌握了較為扎實的理論知識，但缺乏將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，缺乏實踐經(jīng)驗，沒有把握幼兒的學(xué)習(xí)特點。但是，經(jīng)了解，到了入職的第二個學(xué)期，幾位新教師普遍感覺“教學(xué)比以前簡單了”“在教學(xué)上逐漸得心應(yīng)手”。