張青霞

【摘 要】本文淺析現代教育技術的應用對教育環(huán)境中各個要素產生重大影響，從而對學習過程及教學評價進行探討。

【關鍵詞】教育環(huán)境；學習過程；教學評價

教育觀念是同社會形態(tài)和時代背景緊密相連的。我們的教育觀念基本仍處于工業(yè)文明時代，以培養(yǎng)適應大工業(yè)化生產中各種工作崗位需要的人才為目的，教學活動表現為以學校為主要場所，以教師教授為主要形式，通過特定教師對特定學生的教室教學，來實現刻板的接受既定不變的間接知識的過程。目前，整個世界都在發(fā)生翻天覆地的變化。以計算機為主的信息技術的應用和互聯網的普及，使大量信息以最快捷的方式廣泛傳播，各種不連續(xù)、不可測、波動性和跳躍性的事件隨時隨地地在發(fā)生。因此，原有的教育觀念培養(yǎng)下的人才必將不符合信息時代的需求。

一、終生教育觀念的樹立

信息社會的教育應該是一種持續(xù)性的個性化教育。這不僅僅是素質教育，而是一種因材施教的突出個性色彩的終身教育。按照聯合國教科文組織的說法，終身教育指的是“旨在重新組織現存教育制度并發(fā)展教育系統以外的整個教育潛力的一體化計劃。在這個計劃中，人們通過它們的思想和行動的經常的互相作用，自己成為自己教育的代理人，教育和學習應當擴展到一生，包括所有技能和知識，利用所有可能的方法，給一切人提供機會以充分發(fā)揮他們的人格，”社會成員真正成為學習的主人，這是終身教育的目的。它必然要求構建起能滿足社會成員終身學習的教育體系。

建立終身教育體系，從根本上說，就是在社會上構建一個不斷演進的知識體系，使人們終身能夠得到良好的、適合自己的學習。在我國現存的教育體制下，各級各類學校應成為實施終身教育的主要力量。信息技術的發(fā)展，為知識共享和信息交流提供了方便的手段。計算機和互聯網使學校與社會相互開放，學校通過網絡與社會發(fā)生最為密切的聯系，廢除了學校與社會之間的隔離。

二、教育環(huán)境的變革

信息技術走進教育，給教育創(chuàng)造了無限廣闊的發(fā)展機會，同時又對教育環(huán)境中各個要素產生重大的影響。下面列出的是二十一世紀學習者教育環(huán)境的基本要素：

·信息完全獲得

·特定的計算機教學將保證學習者能理解復雜的概念和掌握困難的技能

·學習者將在行為和認知兩方面都能獲得完美的學習條件

·學習將成為自我主導的

·教師將主要是咨詢者和指導者，而不是信息提供者

·教育系統將因此更精煉和更有效率，雇傭更少的員工

·對技術有更大的依賴性

1、對學習過程的促進

學習過程是源于學習基礎設施的結構條件（內容、教學與學習材料）和有關參與者（教師和學生）的個人特點及其相互作用的結果。學習過程是教育技術的一個研究對象。

在學習過程中引入信息與通訊技術作為學習的媒體，很顯然是在材料與技術基礎設施方面改變了學習的基礎設施。但對學習過程的開發(fā)、設計、管理和評價也是必須的。學習應是一個積極的、有建設性的、以目的為主導的并處于一定位置的過程。

改變教育使其適應信息社會需要即意味著學校必須能使學生在畢生學習中不斷積極進取。也就是說，要精心設計適當的學習過程，在此過程中，學生要學習怎樣才能或多或少成為其學習過程的建筑師，學生必須更多地參與其個人學習過程的安排工作。然而，學習始終指的是學生需要得到適當改編的題材內容、充足的材料和技術基礎設施等方面的支持的過程。因此對學生學習過程的設計是非常重要的。

下表概述了信息技術作為學習基礎設施參與學習過程與教師和學生的關系的特點。在這里，學習過程被分為：準備、學生學習和評估三種活動。

2、對教學評價的影響

我們都看到這樣一個現象：青少年一旦接觸電腦游戲，無不癡迷于其中。且不說游戲本身有多少知識性、趣味性，在游戲程序的運行過程中，電腦始終將跟蹤你的進度，將你的“戰(zhàn)績”及時地反饋給你，激發(fā)你不斷“前進”。這其實便是一種評價的技術。

教學評價有兩個重要的作用，它們是（a）這種測量是一種用來評定教學產品、課件或其它技術運行情況的方法；（b）它還是一種調節(jié)、改進教學設計過程，完善自身的途徑。

在考慮計算機輔助教學成果時，最有效的方法之一是：把傳送技術作為收集與學生學習效果有關的信息的工作。計算機不僅能傳遞教學中測驗，它還能顯示其它的指示教學效果。例如，在一個計算機輔助教學的課件評價中，學生反應的潛在因素、他們選擇的題的數量和他們選擇難題的頻率等可以綜合起來，作為對教學程序有效性的輔助性結果測量。在某種意義上，這些指示信息涉及將過程作為教學結果。不僅鼓勵學生改善他已達到的水平，還要培養(yǎng)他的熟練行為和愛探究的興趣。其它自動記錄的信息也可以提供反映學生態(tài)度變化的數據，例如持久力和注意力。

評價在教育技術中扮演了非常關鍵的角色。教學評價常被認為是一種訓練有素的探究活動，它的方向主要包括：

·系統化

·標準參照

·實證主義

通常有以下三種評價模式：

決策性的評價模式。在這種模式中，評價的作用是為決策者提供信息。因此，評價被看成是確定事件決策的過程。其中有代表性的是斯塔福畢姆（Stufflebean）提出的CIPP模式。這個模式包括：背景評價、輸入評價、過程評價和產品評價。在CIPP模式中，項目進行中的結果與項目完成后的結果均在考慮范疇當中。在每個階段，結果都與所陳述的目標相比較，然后把期望結果和實際結果之間的差異報告給決策者。決策者便根據此報告采取行動。

研究性的評價模式。研究性評價模式包括三個部分：輸入、程序、結果。輸入是指參與者的特性，它通常被看作是可變的。程序是指那些參與者所表現出來的經歷。結果是指某種預定技能和能力，它們是在程序完成中進行測量的。這種研究性評價模式的目的是建立教學程序經歷和教學結果之間的因果聯系。

系統性的評價模式。系統性評價模式是根據系統論的觀點構建的。持系統論的學者認為：不可能通過將復雜的事件劃分為眾多的單個元素對其進行認識和理解。教學是一個復雜的系統，因此不能通過分析、減少、實驗控制等方法來認識和理解。教學項目中各個部分都是相互關聯的，項目某一部分的變化必定暗示著它是更大系統變化的一部分。系統性評價模式要求：（a）用系統的觀點考慮特定的評價項目與其環(huán)境條件之間的關系，確定影響項目的背景因素和變量；（b）當處理教學項目的各種不同因素時，能夠用系統的觀點確定目標間的不一致性；（c）運用系統觀點為所要評價的各種項目、子項目、整個系統的操作運行提供框架；（d）用系統的觀點及其方法論檢驗同一系統中不同項目之間的相對價值。

計算機技術用于教學評價既有積極的方面，又有消極的方面。一方面它可以促進評價和教學環(huán)境結合，使評價同過去相比，變得更有代表性、正式性。另一方面，這種評價也有消極的一面?，F有的智能輔助教學系統還比較單調，對學生的認知水平和認知特點及個體差異評價還不盡人意，通用性也比較低。隨著智能技術的進一步發(fā)展，相信會開發(fā)出更有效的評價模式。

【參考文獻】

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