楊欣

[關(guān) 鍵 詞] 差異化小組教學(xué)；分組策略；差異化評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0012-02

“因材施教”是我國(guó)古代教育家孔子提出的教育思想，是指要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使學(xué)生能最大化地獲得知識(shí)和技能。“差異化小組教學(xué)”是旨在構(gòu)建及實(shí)施立足于班集體教學(xué)，并且在班集體中照顧學(xué)生間差異性的創(chuàng)新教學(xué)方式，在分組教學(xué)的前、中、后各階段都考慮到學(xué)生的能力差異化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。本文以云平臺(tái)為手段、實(shí)證研究為途徑結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，提出了滿(mǎn)足差異化小組教學(xué)的分組策略，并實(shí)際運(yùn)用該策略對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。

一、差異化教學(xué)的提出

縱觀歐美對(duì)于差異化教學(xué)有著非常細(xì)致的規(guī)定，例如，英國(guó)教育部下屬的差異化需求審理委員會(huì)除了在章程上細(xì)化規(guī)定之外，為了滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求成立了一個(gè)專(zhuān)業(yè)差異化需求審理委員會(huì)，政府資助該委員會(huì)展開(kāi)各項(xiàng)工作。美國(guó)在19世紀(jì)末期，為了適應(yīng)工業(yè)化對(duì)人才的多樣化需求，凸顯教育對(duì)個(gè)體的尊重，體現(xiàn)因材施教的教育理念，許多教育家都在班級(jí)授課制的教學(xué)形式上尋找個(gè)性化教學(xué)的出路，差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)教育家哈里斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”是差異化教學(xué)的雛形，它是將學(xué)生按照能力分班或者分組的一種差異化教學(xué)模式。近年來(lái)，美國(guó)的分層教學(xué)不但形勢(shì)趨于多樣，而且理論與實(shí)踐也趨于科學(xué)化、個(gè)性化和全面化。

早在2010年黃瑩[1]就完成了我國(guó)與英國(guó)的差異化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)政策與規(guī)定的比較研究，他認(rèn)為差異化教學(xué)適合我國(guó)學(xué)生眾多、教育資源不足的國(guó)情，但其高難度、復(fù)雜性、多元化的特點(diǎn)對(duì)教師提出了新考驗(yàn)。褚紅旭[2]提出了基于差異化教學(xué)理論的分層教學(xué)法，但該方法只適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，且僅停留在理論研究層面，并沒(méi)有真正實(shí)施。武法提、李彤彤[3]提出了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，他認(rèn)為差異化教學(xué)實(shí)施的前提是教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化。萬(wàn)波、熊必成[4]指出在大數(shù)據(jù)時(shí)代依靠云平臺(tái)總結(jié)出學(xué)生的行為模式特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基本問(wèn)題，然后能針對(duì)學(xué)生問(wèn)題為學(xué)生提供合理化建議就是差異化教學(xué)。綜合現(xiàn)有的研究來(lái)看主要存在以下問(wèn)題：（1）差異化教學(xué)策略方面的研究不夠深入；（2）專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的差異化教學(xué)研究很少；（3）理論改進(jìn)的建議多，成功實(shí)施的案例少。本文作為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于云平臺(tái)的差異化小組教學(xué)策略及實(shí)踐研究——以物流管理專(zhuān)業(yè)為例”的研究成果，對(duì)差異化小組教學(xué)的分組策略進(jìn)行了深入研究并進(jìn)行了有益的嘗試。

二、學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)

分組教學(xué)是在高職教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的方法，而對(duì)差異化小組教學(xué)這一創(chuàng)新的教學(xué)改革方式來(lái)說(shuō)，分組的科學(xué)性將直接影響教學(xué)效果，不論是傳統(tǒng)的按學(xué)號(hào)分組還是按學(xué)生意愿分組，都很難達(dá)到差異化精準(zhǔn)教學(xué)和提升教學(xué)效果的目的。高職學(xué)生區(qū)別于其他高等院校學(xué)生的最大的特點(diǎn)就是要有“一技之長(zhǎng)”，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接關(guān)系到就業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)生的職業(yè)興趣在入學(xué)伊始就與學(xué)生如影隨形。所以，用評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)興趣差異來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的差異化是符合高職學(xué)生特點(diǎn)的?；诖?，筆者在比較了眾多職業(yè)興趣評(píng)價(jià)體系之后，選擇了自1959年被提出以來(lái)不斷被完善、驗(yàn)證并廣泛應(yīng)用于全球各個(gè)國(guó)家的“霍蘭德職業(yè)興趣理論”，對(duì)職業(yè)性和學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)的高職學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)?；籼m德[5]（J.L.Holland）指出，大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以劃分為：現(xiàn)實(shí)技術(shù)型（R）、調(diào)查研究型（I）、形象藝術(shù)型（A）、社會(huì)公眾型（S）、經(jīng)營(yíng)管理型（E）和常規(guī)事務(wù)型（C）六種類(lèi)型，并通過(guò)研究證實(shí)可以把職業(yè)興趣與職業(yè)人格等同看待。張麗芳[6]深入研究了該方法與大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的影響關(guān)系，證明該方法可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)策略的差異性。91.3%的學(xué)生在獲得的職業(yè)興趣評(píng)價(jià)后表示跟自身的興趣點(diǎn)很吻合，而有5%的學(xué)生認(rèn)為在做評(píng)價(jià)的時(shí)候當(dāng)下的狀態(tài)和心情會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。正因如此，筆者并沒(méi)有盲目地完全依靠該方法作為分組策略，而是對(duì)照班觀察實(shí)驗(yàn)了整個(gè)學(xué)期之后，根據(jù)云平臺(tái)所采集的大數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)、階段測(cè)試及期末測(cè)試等表現(xiàn)，給出了科學(xué)的差異化分組的策略。

三、差異化小組教學(xué)的分組策略

（一）研究步驟

為了保證學(xué)生職業(yè)興趣的多樣性，筆者選擇了物流管理這一交叉學(xué)科所在的班級(jí)進(jìn)行差異化小組教學(xué)的試行對(duì)照班，以避免純理工科專(zhuān)業(yè)或純文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣趨同性，從而可以給出明確的分組策略。首先，根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試確定了學(xué)生分別屬于哪種職業(yè)興趣類(lèi)型。其次，引入學(xué)生前置學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行分組、共分為九組，要求每個(gè)組由五到六名學(xué)生組成，且根據(jù)前置成績(jī)分布跨優(yōu)秀、良好、中等、及格等各個(gè)級(jí)別，各組之間的平均成績(jī)無(wú)顯著差異。再次，在一個(gè)學(xué)期的授課周期中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)每隔三周進(jìn)行一次輪換，以探討小組長(zhǎng)設(shè)置的合理化方案。然后，在授課過(guò)程中，通過(guò)云平臺(tái)，實(shí)時(shí)收集和記錄各組學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、提問(wèn)、討論等信息。最后，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，得出分組策略的建議。

（二）分組策略的細(xì)化

對(duì)照試驗(yàn)班級(jí)的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果顯示，班級(jí)成員的職業(yè)興趣涵蓋了該測(cè)試所涉及的全部六種類(lèi)型，這也從側(cè)面反映了物流學(xué)科的交叉性，通過(guò)云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析和為期一學(xué)期的日常授課的觀察記錄，可以得出以下結(jié)論：

1.現(xiàn)實(shí)技術(shù)型學(xué)生需分散到各組

研究結(jié)果顯示，對(duì)照試驗(yàn)班有20名學(xué)生屬于現(xiàn)實(shí)技術(shù)型，占本班學(xué)生數(shù)的43.5%，霍蘭德把這一類(lèi)的職業(yè)興趣的特點(diǎn)概括為：愿意使用工具從事操作性工作，動(dòng)手能力強(qiáng)；偏好于具體任務(wù)，不善言辭，做事保守并且較為謙虛但缺乏社交能力，通常喜歡獨(dú)立做事。分析物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，物流設(shè)施設(shè)備、物流沙盤(pán)推演、單證填寫(xiě)流轉(zhuǎn)等相關(guān)的實(shí)操很多，通過(guò)對(duì)這部分學(xué)生在實(shí)操方面的成績(jī)比較，發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)操表現(xiàn)均比較優(yōu)秀。因此，建議將這部分學(xué)生分布到各組，以帶動(dòng)實(shí)操環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2.重視常規(guī)事務(wù)型學(xué)生的輔助作用

對(duì)照試驗(yàn)班的常規(guī)事務(wù)型學(xué)生和社會(huì)公眾型學(xué)生分別占比為17.4%和15.2%。常規(guī)事務(wù)型的學(xué)生尊重權(quán)威和規(guī)章制度，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，且富有自我犧牲精神。物流類(lèi)課程理論與實(shí)際結(jié)合的案例多，在小組討論的任務(wù)下，常規(guī)事務(wù)型學(xué)生通常會(huì)起到很好的輔助作用，使小組的討論過(guò)程平穩(wěn)順利。如果本小組除了常規(guī)事務(wù)型學(xué)生還包括社會(huì)公眾型的學(xué)生或者經(jīng)營(yíng)管理型這一類(lèi)，具有喜歡與人交往、有領(lǐng)導(dǎo)力等特征的學(xué)生，則他們之間可以形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)小組的案例解決方案的完成。

3.保護(hù)形象藝術(shù)型學(xué)生的創(chuàng)造性

物流管理專(zhuān)業(yè)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)，也有前沿的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，例如智慧物流等前沿領(lǐng)域，也需要專(zhuān)業(yè)的人才提供大膽的構(gòu)想。這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)里的比重僅為6.5%，但是由于其有創(chuàng)造力、樂(lè)于創(chuàng)造新穎及與眾不同的作品等特點(diǎn)，是物流行業(yè)里非?？粗氐囊活?lèi)人才。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，包含有一位藝術(shù)型學(xué)生的兩個(gè)小組表現(xiàn)更加優(yōu)秀，幫助本小組拿到了班級(jí)總排名的第一位和第三位。相比之下，有兩位形象藝術(shù)型學(xué)生的小組則僅拿到了全班的倒數(shù)第二位。究其原因，含有形象藝術(shù)型學(xué)生的小組通常會(huì)經(jīng)過(guò)一系列的博弈和討論之后給出較為完美的答案，但是這類(lèi)學(xué)生善于表達(dá)、追求完美但又個(gè)性太強(qiáng)，故而在該小組中，經(jīng)過(guò)幾次交鋒之后，其中一名學(xué)生作為討論的“戰(zhàn)勝方”得到了其他組員的響應(yīng)，但是“戰(zhàn)敗”的一方參與熱情則很難調(diào)動(dòng)起來(lái)以致他的個(gè)人成績(jī)很不理想，進(jìn)而影響了小組的整體表現(xiàn)。因此，兩個(gè)同為藝術(shù)型職業(yè)傾向的學(xué)生不適合在同一個(gè)小組學(xué)習(xí)，建議分配到安排到有現(xiàn)實(shí)技術(shù)型組員的小組，現(xiàn)實(shí)技術(shù)型組員做事保守并且較為謙虛的特性可以幫助形象藝術(shù)型學(xué)生將長(zhǎng)處發(fā)揮到最大。

4.不建議經(jīng)營(yíng)管理型和調(diào)查研究型學(xué)生同組

經(jīng)營(yíng)管理型學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)、為人務(wù)實(shí)、具有領(lǐng)導(dǎo)才能，這類(lèi)學(xué)生與形象藝術(shù)型學(xué)生一樣在物流管理專(zhuān)業(yè)中的占比不高，在對(duì)照試驗(yàn)班中僅有三人。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)管理型學(xué)生與調(diào)查研究型學(xué)生的合作度比較低，與前者的務(wù)實(shí)相比，后者只愿思考不愿動(dòng)手的務(wù)虛做法很難得到前者的理解。

四、差異化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

按照上述分組策略，在平行班中完成了差異化小組教學(xué)的分組工作，并進(jìn)行了差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)和試行。選取了一門(mén)物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課將原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層細(xì)化，具體分為記憶、理解、實(shí)踐、創(chuàng)造等四個(gè)層級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣類(lèi)型選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成個(gè)人訓(xùn)練以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)的分層目標(biāo)。更進(jìn)一步的，小組成員在組長(zhǎng)的組織下完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素養(yǎng)。試行結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)差異化學(xué)習(xí)有很高的契合度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中原本的職業(yè)興趣也得到了強(qiáng)化和提升。

時(shí)代的飛速發(fā)展促使人類(lèi)不斷的進(jìn)化和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的要求，在信息化教學(xué)手段越來(lái)越普及的今天，如何更好地讓信息技術(shù)和云平臺(tái)服務(wù)于高職教育是擺在每一個(gè)教育工作者面前的難題。差異化小組教學(xué)為解決這一難題提供了一條解決的途徑，基于學(xué)生綜合表現(xiàn)和職業(yè)興趣的分組策略的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加倍、職業(yè)目標(biāo)更清晰。

參考文獻(xiàn)：

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