陳靜

[摘 要] 我國(guó)高校有完整的德育課程體系，還有增加倫理教育的必要嗎？研究生和本科階段教育已經(jīng)設(shè)置相關(guān)課程并開(kāi)展課題研究，高等職業(yè)院校實(shí)施倫理教育是否可行？在界定基本概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合前人研究成果進(jìn)行對(duì)比分析試圖回答上述問(wèn)題，并探索在深度校企合作中對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)倫理行為進(jìn)行培養(yǎng)、指導(dǎo)與訓(xùn)練，使之形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣，內(nèi)化倫理道德規(guī)范的可行路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 專(zhuān)業(yè)倫理；養(yǎng)成教育；失范；房地產(chǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0022-02

法國(guó)社會(huì)學(xué)家杜爾凱認(rèn)為：行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值規(guī)范和社會(huì)效應(yīng)的缺失是導(dǎo)致大量社會(huì)矛盾的最主要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)倫理失范是造成我國(guó)目前出現(xiàn)大量社會(huì)問(wèn)題的主要原因之一。

一、倫理與專(zhuān)業(yè)倫理

中國(guó)古代思想中涉及倫理部分的內(nèi)容是以人為中心，重人倫?，F(xiàn)代倫理學(xué)不是以人為中心而是以事為中心，不是以德性、幸福為中心而是以行為規(guī)范、正當(dāng)為中心?！皞悺笔侵溉恕⒔M織、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，“理”即道理、規(guī)則和原則?！皞悺迸c“理”合起來(lái)就是處理個(gè)人、組織、社會(huì)和自然之間利益關(guān)系的行為規(guī)則。

倫理與道德兩個(gè)概念區(qū)別在于“倫理”一詞側(cè)重于社會(huì)，強(qiáng)調(diào)客觀方面；“道德”則側(cè)重于個(gè)體，強(qiáng)調(diào)主觀內(nèi)在操守方面。道德會(huì)要求個(gè)人達(dá)到人格的完美，人們會(huì)誤認(rèn)為無(wú)私奉獻(xiàn)、先人后己才是合乎道德的，這種近乎理想的高尚道德離間了普通人和道德，單純以此處理社會(huì)矛盾時(shí)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)虛化，削弱了道德的應(yīng)有作用。這也解釋了為什么我國(guó)大學(xué)生接受了十多年道德教育，卻不能遵守最基本的社會(huì)行為規(guī)范的問(wèn)題，因此德育不能替代倫理教育。

本文界定專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)涵即“專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”的倫理，而與職業(yè)倫理相區(qū)別，從外延上是教育倫理、法律倫理、工程倫理、科技倫理、環(huán)境倫理、醫(yī)學(xué)倫理的統(tǒng)稱。區(qū)別于寬泛化的職業(yè)道德，它更多是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)關(guān)系的處理方面對(duì)從業(yè)者提出具體而明確的專(zhuān)業(yè)要求。專(zhuān)業(yè)倫理通過(guò)規(guī)范化和細(xì)化，明確專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)社會(huì)、對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)雇主和對(duì)同僚的責(zé)任和行為底線原則，指導(dǎo)其在面臨兩難道德困境時(shí)端正自己的態(tài)度和堅(jiān)持應(yīng)有的操守。

二、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)倫理教育現(xiàn)狀

有學(xué)者稱專(zhuān)業(yè)倫理是“誘發(fā)于問(wèn)題”的倫理理論，現(xiàn)代社會(huì)中各國(guó)對(duì)倫理教育的重視都是緣起充滿道德挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境引發(fā)的社會(huì)、科技和工程風(fēng)險(xiǎn)等?！吧虡I(yè)倫理學(xué)在西方引起眾多學(xué)者以及社會(huì)和政府的高度重視始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)美國(guó)工商經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的欺詐行為日益泛濫，如行賄受賄、壟斷價(jià)格、環(huán)境污染等，種種丑行被披露出來(lái)”，這些都促使西方高等教育在專(zhuān)業(yè)教育中更加注重專(zhuān)業(yè)倫理教育，在醫(yī)、工、商、法等學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)倫理的必修課程。

美、英、加、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的各類(lèi)院校尤其是工科院校在人才培養(yǎng)方案中都明確要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的倫理教育。隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)倫理的研究與應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。2017年11月，全球最大的非營(yíng)利性專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)——美國(guó)電氣和電子工程師協(xié)會(huì)（IEEE）宣布了三項(xiàng)新的人工智能倫理標(biāo)準(zhǔn)，旨在將人類(lèi)福祉放在首位。2018年新學(xué)期，哈佛、康奈爾等諸多美國(guó)高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人工智能倫理課程。我國(guó)從20世紀(jì)80年代醫(yī)科大學(xué)開(kāi)始醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育為開(kāi)端，2000年工程倫理教育在西南交通大學(xué)開(kāi)設(shè)選修課后在國(guó)內(nèi)幾十所大學(xué)得以展開(kāi)并受到重視。2014年9月，清華大學(xué)針對(duì)新入學(xué)研究生開(kāi)設(shè)職業(yè)倫理課程。

我國(guó)本科高校的倫理教育尚未普及，高職院校目前未充分重視倫理教育，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的幾所院?；径紝⑵渥鳛樗枷胝谓逃妮o助課程，以倫理學(xué)知識(shí)傳授為主，缺乏養(yǎng)成教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。雖然高職院校教授專(zhuān)業(yè)倫理的師資缺乏，但產(chǎn)教融合的深化為倫理養(yǎng)成教育提供了更具操作性的基礎(chǔ)條件。

三、房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的倫理責(zé)任素質(zhì)

在行業(yè)轉(zhuǎn)型期，無(wú)論從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度還是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)角度，都迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的倫理責(zé)任素質(zhì)。過(guò)去二十年房地產(chǎn)業(yè)不僅是許多城市的支柱產(chǎn)業(yè)和政府最大的稅收來(lái)源，更為保持較高的GDP增速水平、城市繁榮發(fā)展和城鄉(xiāng)居民居住條件的極大改善作出了巨大貢獻(xiàn)。但與中國(guó)居民對(duì)房地產(chǎn)的狂熱形成鮮明對(duì)照的是，企業(yè)家和從業(yè)人員并沒(méi)有得到相應(yīng)的尊敬和認(rèn)可。社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)不滿的聲音占了多數(shù)。2016年中國(guó)社科院發(fā)布《企業(yè)社會(huì)責(zé)任藍(lán)皮書(shū)》，中國(guó)企業(yè)300強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任發(fā)展指數(shù)為35.1分，整體處于起步者階段，其中房地產(chǎn)企業(yè)在評(píng)估體系中，僅得30.2分，處于重點(diǎn)觀察行業(yè)的較低水平。房地產(chǎn)存量時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)企業(yè)踐行社會(huì)責(zé)任的要求更高；增量時(shí)代埋頭買(mǎi)地賣(mài)房，推廣營(yíng)銷(xiāo)時(shí)臨時(shí)作秀提升品牌形象的模式已經(jīng)落后了。

高等職業(yè)教育比本科教育更注重根據(jù)需求變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練與培養(yǎng)為根本，輕視專(zhuān)業(yè)倫理道德教育的現(xiàn)狀需要改變。2011年教指委組織編制的《高等職業(yè)教育房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求》以及專(zhuān)業(yè)名稱調(diào)整后，各院校制定的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力，分解專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)從而設(shè)置課程體系，對(duì)倫理教育內(nèi)容沒(méi)有涉及，僅在培養(yǎng)目標(biāo)中提出“要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。

修訂新的人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)基于職業(yè)崗位導(dǎo)向重專(zhuān)業(yè)能力同時(shí)細(xì)化素質(zhì)分類(lèi)，增加倫理責(zé)任素質(zhì)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題的思辨，幫助學(xué)生養(yǎng)成倫理意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在面對(duì)職業(yè)倫理困境時(shí)作出負(fù)責(zé)任的價(jià)值判斷和選擇。

四、專(zhuān)業(yè)倫理教育可行路徑選擇

專(zhuān)業(yè)倫理教育包括三部分內(nèi)容，即理論、規(guī)范和實(shí)踐。具體教育目標(biāo)是理解相關(guān)理論和概念，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)倫理意識(shí)；把握基本規(guī)范，掌握具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的倫理規(guī)范要求；提高專(zhuān)業(yè)倫理的決策能力，能夠解決實(shí)踐中的倫理問(wèn)題。根據(jù)對(duì)這三方面內(nèi)容的側(cè)重和整合教育資源的不同方式可以選擇不同路徑。

（一）開(kāi)設(shè)獨(dú)立式課程

課程性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)通識(shí)課，非道德教育課程體系。全校組織師資力量，如由哲學(xué)、管理學(xué)和各專(zhuān)業(yè)課老師組成合作小組，共同開(kāi)發(fā)課程，不同專(zhuān)業(yè)教師交叉完成教學(xué)任務(wù)，如，清華大學(xué)面向工程碩士開(kāi)設(shè)的工程倫理課程就采用這一方式。作為一門(mén)獨(dú)立的課程系統(tǒng)地深入從理論到實(shí)踐能力訓(xùn)練這一完整過(guò)程。由于國(guó)內(nèi)高校都缺乏專(zhuān)業(yè)的倫理學(xué)師資，這種方式可以集合更多的力量和資源進(jìn)行整合優(yōu)化，而且各學(xué)科如商貿(mào)、建筑、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息等有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教師可以在倫理通論的基礎(chǔ)上分論各專(zhuān)業(yè)倫理問(wèn)題，教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將各種倫理困境通過(guò)案例帶到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和討論，并作出倫理決策。為避免“灌輸式”教法授課削弱教學(xué)效果，課程的集中授課可以和專(zhuān)題研討、辯論、企業(yè)專(zhuān)家講座等相結(jié)合，有助于學(xué)生通過(guò)反思及價(jià)值觀內(nèi)省樹(shù)立倫理責(zé)任意識(shí)。但是由于認(rèn)知層次限制和實(shí)踐缺乏，這種方式較難讓學(xué)生掌握、分析、認(rèn)識(shí)倫理理論的挑戰(zhàn)，作出適當(dāng)?shù)幕蜇?fù)責(zé)任決策的能力。

（二）多課程融合

多課程融合是把倫理教育內(nèi)容融合到開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。開(kāi)發(fā)單一課程需要耗費(fèi)資金和時(shí)間，不同專(zhuān)業(yè)或院系之間資源整合遇到的問(wèn)題可能會(huì)延誤開(kāi)課甚至被迫取消課程。多課程融合的方式能有效避免單一課程的致命缺陷。如我校在一年級(jí)房產(chǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，可參考商業(yè)倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)的內(nèi)容在其中加入倫理模塊；二年級(jí)的房地產(chǎn)估價(jià)與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)課程增加國(guó)外估價(jià)師和經(jīng)紀(jì)人執(zhí)業(yè)倫理規(guī)范的要求介紹，房地產(chǎn)投資分析課程教學(xué)中增加社會(huì)效益分析和影響評(píng)價(jià)、投資風(fēng)險(xiǎn)的倫理責(zé)任等內(nèi)容；三年級(jí)定向企業(yè)的實(shí)習(xí)中要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的企業(yè)文化和規(guī)章制度學(xué)習(xí)與考核，實(shí)習(xí)半年后提交以自己或公司同事在實(shí)習(xí)工作中的倫理沖突經(jīng)歷為素材的案例和分析反思報(bào)告。合作的企業(yè)如易居企業(yè)集團(tuán)非常注重實(shí)習(xí)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作以及倫理道德觀念等，在企業(yè)品牌形象建設(shè)和塑造企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，在產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐教學(xué)體系中可以分擔(dān)職業(yè)倫理選修課，指定教師指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)禮儀和行為規(guī)范，并在綜合實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中加以督導(dǎo)評(píng)測(cè)，使之形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣。

專(zhuān)業(yè)課中增設(shè)倫理內(nèi)容的教學(xué)更要突出使用案例教學(xué)法，形成參與式、開(kāi)放性的課堂。因此教師不僅要掌握倫理知識(shí)，更要熟悉和掌握大量的案例，以參與者和劇本大綱編寫(xiě)者身份，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生討論與分析。通過(guò)大量案例展示和實(shí)習(xí)實(shí)踐要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到房地產(chǎn)從業(yè)者在思考和解決問(wèn)題時(shí)要有倫理維度才有可能贏得社會(huì)的尊敬，個(gè)人才能有機(jī)會(huì)獲得更大的職業(yè)成長(zhǎng)空間。

五、總結(jié)

教育是解決社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵，教師也是社會(huì)中的人，探索實(shí)踐專(zhuān)業(yè)倫理教育的過(guò)程有助于師生共同反思、彌補(bǔ)自身倫理缺失，尋找到教育的理性尊嚴(yán)，擺脫教育功利化的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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