唐雙紅　羅浩東

【摘要】多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了語言教學(xué)的形式和手段，本文以華中師范大學(xué)云平臺及智慧教室的應(yīng)用為例，課上，學(xué)生可使用StarC與老師進(jìn)行即時(shí)交流與互動，提高了課堂參與度；課后，可通過登錄云平臺學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源、復(fù)習(xí)鞏固課上內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用帶來的優(yōu)勢是顯而易見的；但隨著多媒體教學(xué)的普及，其存在的問題也日益突顯，例如電子設(shè)備具有的娛樂性和多功能性極大地分散了學(xué)生注意力，更有甚者，影響和破壞課堂秩序；部分從業(yè)教師不能處理好從傳統(tǒng)課堂到多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，注重形式而忽略了實(shí)質(zhì)內(nèi)容，本末倒置。本研究從云平臺在法語課堂上應(yīng)用的角度出發(fā)，致力于探討如何取兩者之長，使新技術(shù)和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢相得益彰，發(fā)揮出結(jié)合的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；法語課堂；利弊分析

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于法語課堂可行性及優(yōu)勢分析

云平臺以云計(jì)算為技術(shù)支撐，結(jié)合了文本、圖像、動畫、聲音等各種多媒體手段，對于法語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫能力的提高帶來了積極影響。實(shí)踐表明，云平臺的應(yīng)用確實(shí)可以促使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而構(gòu)建起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新教學(xué)模式。多媒體技術(shù)應(yīng)用于法語課堂勢在必行。

（一）云平臺的多功能性

云平臺為教師提供一站式虛擬工作空間：基于班級教學(xué)“課前—課中—課后”一條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提供個性化教案、學(xué)案、同步素材和試卷習(xí)題等課程碎片化資源，教師可進(jìn)行教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)安排、針對性的幫助（分層教學(xué)）和指導(dǎo)等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。于學(xué)生而言，云平臺則充當(dāng)一站式綠色學(xué)習(xí)平臺的角色：學(xué)生可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、參加錄播課堂、在線完成作業(yè)、參加在線考試、查閱海量資源、在線操作虛擬及仿真類實(shí)驗(yàn)、互動交流等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師生互動性

基于語言學(xué)科的特殊性，為了教師能了解每一個學(xué)生的特征從而實(shí)施個性化教學(xué)方式，授課采取小班教學(xué)模式。智慧教室能很好地契合小班教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生按小組形式就坐，且人手一部平板電腦便于課堂互動。智慧教室全方位顯示屏很好地解決了傳統(tǒng)教室部分學(xué)生看黑板不便以及角度不佳等問題。課上，學(xué)生可通過云平臺搶答模式積極回答教師所提問題，而隨機(jī)抽取學(xué)生或小組回答問題的方式也在一定程度上促使學(xué)生在課堂上集中注意力。通過白板交互等功能實(shí)現(xiàn)師生間信息的傳輸，加強(qiáng)師生互動。課后，學(xué)生可登陸云平臺討論區(qū)對于課堂上所存知識疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行提問，而教師和其他學(xué)生可于論壇發(fā)表觀點(diǎn)和見解。云平臺的論壇區(qū)很好地為師生提供了一個互相討論取長補(bǔ)短的空間，不僅如此，學(xué)生間也可在交流討論中互相學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。

（三）自主學(xué)習(xí)方式

云課堂在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。課前，學(xué)生根據(jù)教師放在平臺上的學(xué)習(xí)資源對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。多樣的文檔形式不僅為學(xué)生提供了紙質(zhì)預(yù)習(xí)材料所能提供的讀、寫鍛煉能力，學(xué)生還可反復(fù)利用音頻材料練習(xí)聽力。課堂上，教師可通過發(fā)送答題卡至學(xué)生移動端來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師可利用云課堂所具備的云數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整合功能自動生成的表格圖直觀掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。而課后，學(xué)生可根據(jù)詳細(xì)的課件進(jìn)行課堂筆記的整合、補(bǔ)充。諸如法國文學(xué)課程，課上知識點(diǎn)繁多，教師口述，學(xué)生所做筆記必有遺漏，而學(xué)生可在云課堂提供的錄課視頻自己掌控節(jié)奏，對遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。對于法語視聽說這類以法語表達(dá)為主的課程，學(xué)生可課下一邊觀看視頻資源一邊進(jìn)行復(fù)述培養(yǎng)口語能力，以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練機(jī)會有限的缺陷，提高法語表達(dá)能力。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于法語課堂的弊端

（一）電子設(shè)備具有的干擾性

部分學(xué)生在課堂上利用平板電腦進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作。例如，很多平板在回收過程中發(fā)現(xiàn)諸如“虎牙直播”“王者榮耀”等游戲直播類軟件頻繁出現(xiàn)；部分學(xué)生借口利用電子設(shè)備查詢單詞而借機(jī)瀏覽社交平臺，可以想見，這部分學(xué)生在課堂上并沒有把精力投入到學(xué)習(xí)中，也正是因?yàn)檎n堂使用平板在教學(xué)過程中的“合理性”使得教師往往會忽略學(xué)生的課堂表現(xiàn)，其結(jié)果是客觀上縱容了這一現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)酵惡化。

（二）過于注重形式而忽視過程

部分教師過于注重形式而忽略了課堂實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師若在多媒體課件的制作上花費(fèi)過多時(shí)間去構(gòu)思、修改、調(diào)試，過度強(qiáng)調(diào)觀賞性，從而忽視了對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的鉆研。教師變成了“放映員”，學(xué)生也抱著“湊熱鬧”的態(tài)度變成“看客”，教學(xué)效果大幅下降。而教學(xué)過程是一種師生間的情感的交流過程，是靈魂的對視。老師肢體語言的感染力通過授課傳遞給學(xué)生，雖然多媒體教學(xué)便捷而生動，但學(xué)生若始終面對的是投影儀的屏幕，難免會產(chǎn)生視覺疲勞，師生間的情感交流也大大地削弱。

三、基于現(xiàn)存弊端的解決方案

（一）技術(shù)手段監(jiān)督教學(xué)

智慧教室的全方位攝像技術(shù)一定程度上在遏制這種不良現(xiàn)象有一定的積極作用。教室前后高清攝像機(jī)360°無死角直播和課程錄播，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行人臉識別。一方面在于教師可以在技術(shù)人員的指導(dǎo)下查看課堂回放，可以具體找出這一部分同學(xué)；另一方面在于教師可以在課堂上強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)在成績總評中的重要比重，運(yùn)用技術(shù)手段計(jì)算出學(xué)生的“抬頭率”，這在一定程度上也對學(xué)生有監(jiān)督、鞭策和提醒的作用。然而想要從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問題，我們還是需要考慮教師在課堂上教學(xué)過程的趣味性，也就是說學(xué)生的注意力需要主動轉(zhuǎn)移到法語課堂上。

（二）教師需要得到發(fā)展

正如伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校助理副校長泰耶爾茨對于新一輪高校教室改革的看法，教師們需要知道如何在教室里使用技術(shù)以及如何將教室里的技術(shù)手段整合到他們的課程設(shè)計(jì)中，否則一個外表再華麗的嶄新學(xué)習(xí)空間沒有得到合理利用也只是徒有其表。因此，學(xué)校需配有教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)技術(shù)方面的專家，教授技術(shù)的使用方法，定期舉辦關(guān)于使用多媒體教學(xué)的培訓(xùn)課程，或者簡單地分享一些教師的教學(xué)實(shí)踐案例。在課程設(shè)計(jì)上，教師在制作課件應(yīng)追求簡單易行、可操作性，不可過于追求花哨和繁難的高技術(shù)，以免顯得雜亂和繁瑣。部分課堂如法語語法可以充分結(jié)合多媒體課堂和傳統(tǒng)課堂的共同優(yōu)勢，對于知識輸出過程以傳統(tǒng)方式為主，加強(qiáng)語法知識構(gòu)建系統(tǒng)化和精確化。加深學(xué)生理解，避免走馬觀花式瀏覽課件信息。在對原有知識點(diǎn)有一定了解后，在復(fù)習(xí)階段采用多媒體形式，學(xué)生可更為直觀地比較不同語法點(diǎn)的用法差異，以達(dá)到鞏固效果。這樣可避免多媒體方式授課，要講的信息容量大，教師不得不加快講課速度帶來的學(xué)生思維節(jié)奏無法跟上、無法做好筆記等問題。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)走近法語課堂，因其形式新穎，內(nèi)容豐富，互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，為教學(xué)課堂帶來的優(yōu)勢是顯而易見的。若教師能充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者而非不茍言笑的“老學(xué)究”。同時(shí)，多媒體技術(shù)的引進(jìn)對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備教學(xué)設(shè)計(jì)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還要有一定的多媒體技術(shù)素養(yǎng)和電腦技能。如何結(jié)合傳統(tǒng)課堂和智慧課堂二者所長，發(fā)揮出結(jié)合優(yōu)勢，仍需在實(shí)踐中探索。