戴曄曦

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化，人才多元化的深入發(fā)展，我國(guó)職教事業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地以語(yǔ)文課堂為抓手，采用積極情感互動(dòng)的教學(xué)方式，師生相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，老師首先進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、怡情治性，授課過程中精心設(shè)計(jì)、妙語(yǔ)連珠，同時(shí)注重多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定，不斷激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而更好地達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)的目的以及整個(gè)職業(yè)教育的目的。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;中職;積極情感;互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0205-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化，人才多元化的深入發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的出臺(tái)，更是標(biāo)志著我國(guó)教育進(jìn)入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平的新階段。然而，當(dāng)今社會(huì)所需求的高素質(zhì)技能型人才與職業(yè)學(xué)校所輸出的畢業(yè)生差距依然很大，單靠國(guó)家的大力投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教育內(nèi)容，改善教育手段，規(guī)范教育評(píng)價(jià)來促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。

一、我思故我在

積極心理學(xué)（positivepsychology）倡導(dǎo)探索人類的美德，主張充分挖掘人固有的、潛在的且具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。課堂上的“積極情感互動(dòng)”是指在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，伴隨著情感的激活，師生之間進(jìn)行雙向情感交流。只有師生都能激發(fā)出積極的情感因素，整個(gè)課堂才能充滿活力，才能真正達(dá)到教育的目的。

二、我行故我進(jìn)

想要打造積極情感互動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文老師一定要轉(zhuǎn)變自己的思想，轉(zhuǎn)換自己的角色，尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣才能在實(shí)踐探索中不斷進(jìn)步。

（一）角色轉(zhuǎn)換，怡情治性

現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不是真正意義上的教學(xué)。我們老師首先自己一定要做好角色轉(zhuǎn)換。正如皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的一樣，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者與知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工主體，轉(zhuǎn)為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

（二）精心設(shè)計(jì)，妙語(yǔ)連珠

布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)所提供的材料去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理與結(jié)論，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮內(nèi)在潛力，提高思辨力，學(xué)會(huì)研究問題的方法。無論現(xiàn)代教育技術(shù)如何發(fā)展，無論課堂如何改革，課堂問題的設(shè)置都是關(guān)鍵。精心的問題設(shè)置可以把學(xué)生思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)吸引到問題的情境中，讓他們主動(dòng)參與到問題的探索中，從而對(duì)問題的解決產(chǎn)生積極效應(yīng)。我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行角色體驗(yàn)，比如詩(shī)詞和散文單元，我會(huì)讓他們配樂朗讀，比如一些故事情節(jié)比較強(qiáng)的小說、劇本單元，我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)他們分角色朗讀或者是簡(jiǎn)單的情景劇表演，讓學(xué)生將自己想象成作者或文中主人公，這樣既能更好地把握人物形象，又能激發(fā)他們研讀文本、表達(dá)交流的能力。

（三）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)肯定

早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納出版了《心智的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論，倡導(dǎo)一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。以分?jǐn)?shù)論高低，以成績(jī)言成敗的時(shí)代早已經(jīng)過去，現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)是面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)在都是注重的綜合型評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)體系也需要不斷改善，尤其是在語(yǔ)文綜合實(shí)踐這一板塊的學(xué)習(xí)過程中，是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升。我除了課堂上的一些即時(shí)評(píng)價(jià)做到公開、公正、公平以及鼓勵(lì)、肯定、贊美等，我還經(jīng)常會(huì)發(fā)放一些自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)表，也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票等，利用微信、微博、QQ等媒介手段，和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。作為一名語(yǔ)文老師，我覺得我們可以用自己文科生特有的細(xì)膩與感性，去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、去激發(fā)學(xué)生的自信。這樣學(xué)生自然就會(huì)“親其師而信其道”，也就更能投入學(xué)習(xí)中，更能發(fā)展他們的個(gè)人能力。

三、思行相輔成

中職學(xué)生除了語(yǔ)文知識(shí)的積累，更需要培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任感、成就感、探索精神、合作精神等積極情感因素，這樣才能培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的具有良好素養(yǎng)的中職學(xué)生。努力打造積極情感互動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂，它突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)舊俗，以一種新的視角來審視中職語(yǔ)文課堂，以新的方式來組織中職語(yǔ)文的教學(xué)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性。這樣不斷地思考與探索會(huì)進(jìn)一步提升教師課程設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)中職教師的成長(zhǎng)。教師通過一系列策略讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，成為整個(gè)課堂的主人，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小敏.基于職業(yè)需求下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].文學(xué)教育（下），2017（4）.

[2]黃國(guó)英.論課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的價(jià)值[J].當(dāng)代教育論壇，2006（4）.