郭紅艷

摘 要：積極的情感具有激智功能、調(diào)節(jié)功能、和移情功能，有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會(huì)抑制心智技能。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)情感的內(nèi)涵與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別因素、學(xué)生之間和師生之間的情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情感態(tài)度；積極情感；消極情感

中圖分類號(hào)：G442；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0035-01

一、情感態(tài)度的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從教育的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。由于情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn)，由客觀事物是否滿足個(gè)體的需要而產(chǎn)生，因此其表現(xiàn)既有積極的一面又有消極的一面，稱為積極情感和消極情感。振奮、愉快、自信、移情、喜悅、自尊、動(dòng)機(jī)等都屬于積極的情感，而焦慮、緊張、挫敗、羞澀、沮喪、厭惡、懷疑等則屬于消極的情感。心理學(xué)研究證明，人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受情緒狀態(tài)的影響。積極的情感具有激智功能、動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能和移情功能，有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會(huì)抑制心智技能。

二、情感態(tài)度的內(nèi)容

情感態(tài)度大體可以分為兩類：一類是學(xué)生的個(gè)體情感態(tài)度；另一類是人際情感態(tài)度，指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感態(tài)度。前面我們所提到的積極情感和消極情感，如動(dòng)機(jī)、自尊、焦慮、容忍等都屬于學(xué)生個(gè)體情感態(tài)度，學(xué)生的人際情感態(tài)度包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。（1）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)機(jī)，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的因素，可以促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地作出行動(dòng)決定，并維持相當(dāng)?shù)呐?，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)有內(nèi)部與外部、工具與綜合之分。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)合力作用的結(jié)果。（2）自尊。自尊是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)，研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。（3）焦慮。焦慮是一種變態(tài)情緒，表現(xiàn)為焦急、不安和憂慮。焦慮有促進(jìn)性焦慮和抑郁性焦慮之分。學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者的自尊受到一定的威脅，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的斗志，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是，焦慮過(guò)高和過(guò)低都會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。（4）移情。移情就是人類思想、情感及觀點(diǎn)的互相理解。所謂移情，就是設(shè)身處地從別人的角度看問(wèn)題的一種意志與行為。移情的運(yùn)作涉及兩個(gè)方面，一是了解自己的情感，二是認(rèn)同他人情感。（5）冒險(xiǎn)。冒險(xiǎn)是成功學(xué)習(xí)者的一個(gè)非常重要的特質(zhì)，擁有冒險(xiǎn)精神的學(xué)生在課堂上往往都比較活躍，收獲也就相對(duì)較多。（6）模糊容忍。模糊容忍在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。模糊容忍可以使信息容易進(jìn)入大腦，可以使學(xué)習(xí)者能夠接受并處理不完整甚至矛盾的信息。模糊容忍同樣可以促進(jìn)新舊信息的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的圖式。

三、情感態(tài)度的作用

情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，同樣可以影響學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家霍夫曼研究發(fā)現(xiàn)，情感態(tài)度具有以下幾個(gè)方面的作用：（1）引發(fā)、終止和中斷信息加工。（2）組織回憶。（3）對(duì)社會(huì)認(rèn)知提供輸入信號(hào)。（4）影響決策和問(wèn)題解決。（5）影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇和使用。

四、情感態(tài)度與學(xué)生之間的關(guān)系

情感態(tài)度與語(yǔ)言表達(dá)密不可分，無(wú)論是語(yǔ)言的目的性還是媒介性。情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣密不可分，情感信息與其他信息如視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等信息一并儲(chǔ)存在大腦中。積極的情感態(tài)度可以加快信息的組織、加工和儲(chǔ)存，而消極的情感態(tài)度會(huì)給工作記憶造成混亂。根據(jù)克拉申的假說(shuō)，如果一個(gè)人的焦慮指數(shù)比較高，就會(huì)在輸入信息與語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制之間形成一個(gè)很強(qiáng)的過(guò)濾網(wǎng)，使信息無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，因此也就無(wú)法習(xí)得。

五、影響情感的因素

影響教學(xué)過(guò)程的情感因素主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身的情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征；二是教學(xué)環(huán)境中的情感因素。綜合說(shuō)來(lái)，影響情感態(tài)度的因素有以下幾種：（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的情感。成功會(huì)給學(xué)生帶來(lái)自信、自尊，從而減少學(xué)生過(guò)程中的焦慮。但是，如果學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，測(cè)試過(guò)于簡(jiǎn)單，那么成功則無(wú)法起到應(yīng)有的正面作用。（2）課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言基礎(chǔ)、年齡特征，就可能導(dǎo)致消極情感。（3）班級(jí)氛圍。學(xué)生所處的班級(jí)氛圍如果和諧、互助，就可以促進(jìn)積極情感。如果班級(jí)缺乏關(guān)懷、缺乏安全感、缺乏合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，那么就容易造成消極情感。（4）教師因素。教師的師德修養(yǎng)、人格魅力、學(xué)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生的情感。（5）家庭背景。學(xué)生的家庭狀況，如經(jīng)濟(jì)狀況、父母婚姻狀況、父母對(duì)子女的期望、對(duì)待子女的態(tài)度方式等會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感。

六、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情感的實(shí)施不只是采用某種教學(xué)法的問(wèn)題，而是一個(gè)策略問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，排除學(xué)生消極的情感，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)情感的內(nèi)涵與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別因素、學(xué)生之間和師生之間的情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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