楊小芳　 段忠陽(yáng)

摘 要：本研究從因材施教的角度對(duì)大學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行論述，指出大學(xué)體育因材施教是根據(jù)大學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力與對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏好，將大學(xué)生分為不同的“材”，教授不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，施以不同的教學(xué)方式、方法，設(shè)置不同的教學(xué)難度。闡明大學(xué)體育因材施教前，對(duì)“材”辨識(shí)的具體辦法與實(shí)施步驟。旨在提高大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的技能，開發(fā)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的潛能，提高大學(xué)生體育鍛煉的自我效能，提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，使大學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)終身體育的教育初衷，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福生活的教育目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 因材施教 基本運(yùn)動(dòng)能力 運(yùn)動(dòng)偏好

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（c）-0099-03

Abstract： From the angle of teaching students based their aptitude， this study points out that in the teaching of College Physical Education， students should been divided into different "groups"， set different teaching difficulties， taught different sports events with different teaching methods in accordance with their basic sports ability and preference for sports. It expounds the specific methods and implementation steps of identifying the "groups" before teaching college students in accordance with their aptitude. The purpose is to improve college students' sports skills， develop their sports potential， improve their self-efficacy in physical exercise， and enhance their interest in physical education， so as to make college students form the habit of physical exercise， achieve the original purpose of lifelong physical education， and enhance physical fitness， healthy growth， happy learning， happy life of education.

Key Words： College students； Teaching based on aptitude； Sports ability； Preference for sports

“因材施教”指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，是朱熹對(duì)孔子教學(xué)手段的總結(jié)[1]。該教學(xué)手段在當(dāng)代中國(guó)仍有積極的指導(dǎo)意義。我國(guó)當(dāng)代學(xué)者針對(duì)因材施教思想提出了“因需施教、因教而學(xué)[1-4]、超越因材施教[5]”等見解。西方國(guó)家則采用“差異教學(xué)”，鼓勵(lì)發(fā)展所有學(xué)生的個(gè)性與潛能[6，7]。

1 大學(xué)體育“因材施教”的研究意義

進(jìn)行大學(xué)體育“因材施教”研究的意義在于如以下幾個(gè)方面。

第一，研究結(jié)果為大學(xué)體育課程的改革提供參考依據(jù)。

第二，為提高大學(xué)生運(yùn)動(dòng)自我效能及體育學(xué)術(shù)自尊提供前期研究基礎(chǔ)。

第三，研究結(jié)果有利于提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣[8-10]；有利于大學(xué)生鍛煉習(xí)慣的形成及終身體育的發(fā)展[10]。

總之，開展大學(xué)生體育“因材施教”的研究，有助于大學(xué)生掌握體育技能、開發(fā)自身的體育潛能、樹立體育運(yùn)動(dòng)的信心，有利于對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[8-10]，使大學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣[10]、實(shí)現(xiàn)終身體育的教育初衷，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福生活的教育目的。

2 大學(xué)體育“因材施教”的研究現(xiàn)狀

體育“因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育提出的一大挑戰(zhàn)，也是我國(guó)體育課程改革向縱深發(fā)展的趨勢(shì)之一。在應(yīng)試教育升學(xué)率的影響下，中小學(xué)學(xué)校體育課程未受到足夠的重視，體育“因材施教”未得到有效的實(shí)施[11，12]，體育與健康課程的標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到，學(xué)生的體質(zhì)健康[13]未能得到有效的維護(hù)與促進(jìn)。這種不利狀況延續(xù)到大學(xué)階段，已經(jīng)引起教育部門的高度重視，促使教育管理部門切實(shí)采取措施，推動(dòng)體育課程的變革，大力支持體育課程改革的相關(guān)研究，催生了豐富的體育課程改革的科研成果?，F(xiàn)有的研究已經(jīng)對(duì)體育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并在問(wèn)題原因分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策[11，12]。

其中，關(guān)于大學(xué)體育“因材施教”的研究，涉及大學(xué)體育分層教學(xué)[14，15]，處方式分層教學(xué)等[16]。

大學(xué)體育分層教學(xué)[14，15]，主要依據(jù)體育技能和素質(zhì)測(cè)試成績(jī)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生在選課方面的主動(dòng)權(quán)小，分層的結(jié)果可能不符合學(xué)生的主觀意愿，進(jìn)而影響學(xué)生上體育課的積極性；處方式分層教學(xué)[16]則針對(duì)大學(xué)生個(gè)體的具體情況，進(jìn)行詳細(xì)的有針對(duì)性的教學(xué)，這種教學(xué)模式在小班教學(xué)和職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)中，有其優(yōu)勢(shì)，但是在公體課的教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，推行的難度大。因此，從提高大學(xué)體育課的教學(xué)效果角度，對(duì)大學(xué)體育課進(jìn)行“因材施教”的新思考。

3 大學(xué)體育“因材施教”的新思考

3.1 對(duì)大學(xué)體育“因材施教”的理解

對(duì)大學(xué)體育課采取“因材施教”的教學(xué)思路，其目的是面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，使每位學(xué)生都能從體育課中受益。結(jié)合已有的關(guān)于大學(xué)體育因材施教、分層教學(xué)的研究結(jié)果，本研究認(rèn)為，在大學(xué)體育課的因材施教過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力等客觀因素，也要考慮學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏愛（喜愛某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)）等主觀因素。學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏愛，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地參與該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與率和堅(jiān)持性，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于對(duì)大學(xué)體育因材施教過(guò)程中，對(duì)學(xué)生主觀運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏好的尊重和客觀上基本運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)際，本研究提出，大學(xué)體育“因材施教”，可以嘗試在學(xué)生自主選課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的基本運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)行分層教學(xué)。按照這一思路，學(xué)生選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且自己的基本運(yùn)動(dòng)能力與該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目吻合，即達(dá)到因材施教的條件。

3.2 大學(xué)體育“因材施教”前，對(duì)“材”進(jìn)行辨識(shí)的具體辦法

因材施教的成功實(shí)施，要求研究者在實(shí)施因材施教的教學(xué)之前，根據(jù)因材施教的定義，做好對(duì)“材”[17]的辨識(shí)。對(duì)“材”的辨識(shí)是因材施教的關(guān)鍵點(diǎn)。這里的“材”是指學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏好。由于大學(xué)學(xué)生眾多，因此，為了及時(shí)、有效地開展高校體育課教學(xué)，要求體育教師在短期內(nèi)了解所有學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏好，以便在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施因材施教。體育教師在短期內(nèi)對(duì)眾多大學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏好進(jìn)行收集的有效方法之一，是使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，在線收集學(xué)生的信息，由系統(tǒng)自動(dòng)完成統(tǒng)計(jì)。由于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查時(shí)，大學(xué)生對(duì)自身的基本運(yùn)動(dòng)能力的主觀報(bào)告，與實(shí)際情況會(huì)有較大誤差，因此，大學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力這一部分的數(shù)據(jù)由體育教師在學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試中完成。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏好，可以與自主選課系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)實(shí)施，即由學(xué)生選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的選擇結(jié)果在教務(wù)系統(tǒng)中顯示，體育教師只需登錄教務(wù)系統(tǒng)，即可以知悉學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的偏愛情況。

3.3 大學(xué)體育“因材施教”前，對(duì)“材”辨識(shí)的具體步驟

因材施教前，對(duì)“材”進(jìn)行辨識(shí)的第一步驟，在大學(xué)新生軍訓(xùn)期間，讓學(xué)生選擇自己喜愛的體育課項(xiàng)目，這一步驟可能遇到的困難是：有的項(xiàng)目，參選學(xué)生多，該項(xiàng)目的體育教師短缺、教師課時(shí)量多，上課壓力大；有的項(xiàng)目參選學(xué)生少，該項(xiàng)目的體育教師偏多，導(dǎo)致該項(xiàng)目的體育教師課時(shí)量不夠，出現(xiàn)人力的浪費(fèi)。為了解決學(xué)生自主選課導(dǎo)致的師資匹配失衡的問(wèn)題，解決辦法之一，教師適應(yīng)學(xué)生。讓課時(shí)量不夠的體育教師，學(xué)習(xí)新技術(shù)，達(dá)到一專多能的要求，然后調(diào)到學(xué)生自主選課較多的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。解決辦法之二，根據(jù)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)選課的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果選擇的學(xué)生過(guò)多，可以根據(jù)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)量結(jié)果，將一部分不適合該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生調(diào)整到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是這樣可能會(huì)出現(xiàn)客觀上，根據(jù)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力實(shí)現(xiàn)了因材施教；主觀上，在學(xué)生的自主選擇意愿上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教。為了解決這一困境，要求高校的體育選項(xiàng)課有充足的選擇項(xiàng)目，以便學(xué)生有足夠的選擇余地，進(jìn)而在客觀上和主觀上達(dá)到因材施教。為了使高校有充足的體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇，可以考慮對(duì)在職在崗體育教師培訓(xùn)新技術(shù)，也可以考慮聘請(qǐng)外校的教師；可以將必修課程的選擇和體育俱樂(lè)部的參與結(jié)合起來(lái)；鄰近高校之間可以考慮特色體育場(chǎng)館的互借和學(xué)分的互認(rèn)。

因材施教前，對(duì)“材”進(jìn)行辨識(shí)的第二步驟，利用大學(xué)新生的軍訓(xùn)間隙以及軍訓(xùn)結(jié)束與正式開課前的時(shí)間，對(duì)新生進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，了解新生的基本運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)大一的新生，從基本運(yùn)動(dòng)能力角度，進(jìn)行分組，分為高分組和低分組，作為大學(xué)新生因材施教分組的客觀依據(jù)。

3.4 大學(xué)體育“因材施教”的實(shí)施方案

對(duì)大學(xué)新生做好體育因材施教的分組后，開始進(jìn)行體育因材施教的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同的組別施以不同的教學(xué)方式、方法，設(shè)置不同的教學(xué)難度，收集、比較同一組別學(xué)生不同時(shí)間段、不同組別學(xué)生不同時(shí)間段運(yùn)動(dòng)技能的變化數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目偏好的變化數(shù)據(jù)以及體質(zhì)健康的變化數(shù)據(jù)，觀察實(shí)驗(yàn)效果。如果因材施教的體育教學(xué)效果更顯著，則在其他年級(jí)段的體育教學(xué)中參考執(zhí)行。

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