陳貞

摘 要：本文通過對西北師范大學(xué)體育學(xué)院的教師和學(xué)生采用問卷調(diào)查法、專家訪談法等方法對體育學(xué)習(xí)評價運用現(xiàn)狀調(diào)查進行研究。結(jié)果表明：我院對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價更多的是沿用了傳統(tǒng)的評價方式，較多的關(guān)注單純的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)的過程評價較少。造成這種現(xiàn)象的原因主要是評價制度不夠完善，班級人數(shù)過多，教師教學(xué)科研等各方面壓力過大等。對此，相關(guān)教育部門可以出臺評價制度，制定適用于不同層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也應(yīng)減少任課教師的科研壓力和班級人數(shù)，使教師有更多時間關(guān)注每位學(xué)生，找到適合每位學(xué)生的不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：西北師范大學(xué)體育學(xué)院 體育學(xué)習(xí)評價 運用現(xiàn)狀

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0025-04

2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價[1]。經(jīng)過近些年的努力，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在體育類教學(xué)方面，但還是存在一部分的教師因為班級人數(shù)過多，科研壓力過大等原因?qū)W(xué)生的評價只是單純的學(xué)習(xí)效果的評價，并沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程，更不用說關(guān)注學(xué)生的進步幅度、學(xué)生在課中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。每個學(xué)生因為家庭環(huán)境，學(xué)校教育水平、生長地不同等關(guān)系，在大體相同的情況下又會有明顯的個體差異，因此，每位學(xué)生對體育知識的接受能力是不同的，教師以及成績評價者應(yīng)該關(guān)注到這些個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生的情況，對每一個學(xué)生實施不同的成績評判標(biāo)準(zhǔn)，使得體育的學(xué)習(xí)更加娛樂化，更加豐富多彩，使得體育的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選擇西北師范大學(xué)體育學(xué)院的10位教師和100位2016、2017級學(xué)生為研究對象[2]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、西北師范大學(xué)圖書館查閱與體育學(xué)習(xí)評價相關(guān)的書籍和資料，并對其進行整理、分析和歸納，為本研究做好充足的準(zhǔn)備。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本文的研究主要采用問卷調(diào)查法，即對調(diào)查對象進行問卷設(shè)計，再把制定好的問卷發(fā)放給調(diào)查對象，最后對回收的調(diào)查問卷和收集的資料進行分析并得出結(jié)論。本次調(diào)查問卷設(shè)教師問卷和學(xué)生問卷，教師問卷發(fā)放10份，其中5份發(fā)放給體育學(xué)院術(shù)科老師，5份發(fā)放給體育學(xué)院理論課老師，回收10份，回收率100%，都為有效問卷，有效率100%。學(xué)生問卷發(fā)放100份，回收89份，20份為無效問卷，有效率69%。

1.2.3 專家訪談法

針對這次的研究內(nèi)容，分別對術(shù)科教師和理論課教師進行訪談，對體育學(xué)習(xí)評價形成一個初步的了解[3]。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

按照論文要求，使用計算機對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1.2.5 邏輯分析法

運用歸納、推理等邏輯方法對所整理的數(shù)據(jù)和收集的資料進行整理和分析論證。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 評價內(nèi)容

體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括體能的評價、知識與技能的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價以及情意表現(xiàn)與合作精神的評價[4]。在西北師范大學(xué)體育學(xué)院中，術(shù)科教師對學(xué)生的評價主要是體能、運動知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度，而對情意表現(xiàn)與合作精神方面的評價較少，只為30%（見表1），這說明術(shù)科教師較好的關(guān)注了學(xué)生各方面的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生體能的發(fā)展和體育與健康知識掌握、運用的同時，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入到考核的范疇，這種學(xué)習(xí)評價比較有利于學(xué)生的發(fā)展，能較好地激發(fā)學(xué)生的運動潛能與學(xué)習(xí)興趣。理論課老師對學(xué)習(xí)評價主要是學(xué)業(yè)成績和出勤率兩個方面（見表1），造成這種現(xiàn)象的原因是理論課主要以教授書本知識為主，而書本知識是以卷面成績來衡量的，并且體育類專業(yè)在高考招生時是按照體育分?jǐn)?shù)從高到低擇優(yōu)錄取的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時缺少興趣，上課只是為了單純的上課而獲得較高的出勤率，不是為了學(xué)習(xí)知識而去上課。

在對教師訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)術(shù)科老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本與學(xué)生問卷反映的一致，而理論課老師學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容也關(guān)注了對于體育與健康知識的掌握程度和學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，但是理論課教師主要是以理論知識為主，在上課時只能關(guān)注課上個別表現(xiàn)積極的同學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生是不太可能的。結(jié)果表明：理論課老師和術(shù)科老師均不能很好地運用評價體系，其主要原因是班級人數(shù)太多。查閱我院相關(guān)資料可知：教授理論課的班級人數(shù)低于50人以下的只占到19%，50～100人的占到將近一半，100人以上的高達33%，教授術(shù)科的班級人數(shù)相對理論課較少，但是也沒有達到教育部門的標(biāo)準(zhǔn)（見圖1），50～100人的班級占到了8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人數(shù)最少的班級是17級健美操專修班，人數(shù)為16人，相應(yīng)的老師能夠較好的關(guān)注學(xué)生的個體差異。大部分的術(shù)科授課班級人數(shù)是30人左右，與教育部規(guī)定的15人還是有較大的差距。

2.2 評價者

體育學(xué)習(xí)評價的評價者包括學(xué)生和教師，由此形成的評價方法有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及不常見的學(xué)生對老師的評價。統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師評價在評價方法中占很大的比例，幾乎全部的課程都是由教師評價的，其中穿插了少部分的學(xué)生自評和極少部分的學(xué)生互評（見表2），對教師的訪談與學(xué)生問卷中所反映的評價者的情況基本一致。這種評價只能是通過老師觀察到的情況客觀的評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因而同學(xué)在課后的努力程度，積極性被忽略了，這是不利于學(xué)生發(fā)展的，畢竟老師的上課時間和課后的精力是有限的。例如：某些課程內(nèi)容較多，但每周只有2學(xué)時課程，開設(shè)9周，老師每節(jié)課需要講授的內(nèi)容特別多，更不用說關(guān)注每一位學(xué)生；然而老師課后在備課的同時還要進行學(xué)術(shù)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，剩余時間非常有限，這時學(xué)生互評就顯得尤為重要，就需要通過同伴的力量來挖掘老師沒有關(guān)注到的學(xué)生的閃光點。

教師評價的主要方面是成績和出勤率，而學(xué)生評價的主要方面是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，可見教師和學(xué)生評價的重點是不同的，學(xué)生評價可以和教師評價進行互補。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

體育學(xué)習(xí)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)有絕對性評價、相對性評價以及個體內(nèi)差異評價3種標(biāo)準(zhǔn)[5]。調(diào)查結(jié)果顯示：所有教師都使用了絕對性評價，術(shù)科教師同時使用了相對性評價，并且關(guān)注了學(xué)生之間的差異，但是理論課老師的相對性評價運用情況比較欠缺，大多數(shù)理論課教師直接采用絕對性評價，在評定學(xué)生成績時，運用統(tǒng)一的社會參照標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生的個體差異（見表3）。并且，目前學(xué)校也沒有制定一個合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，加上班級人數(shù)太多，需要教授的內(nèi)容較多，以至于教師無暇顧及個體差異。

2.4 評價方法

體育學(xué)習(xí)評價的評價方法包括定性評價與定量評價相結(jié)合以及診斷性、過程性、終結(jié)性評價相結(jié)合[6]。每種方法都有一定的適用范圍，將某些可量化的因素進行量化，對不可量化的因素進行定性分析，這種評價方式適合術(shù)科課程的考查，對教師的調(diào)查顯示，此評價方法使用較多；在每學(xué)期初對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平做一個評價，并且在學(xué)習(xí)過程中及時形成評價，最后在學(xué)期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個終結(jié)性評價，這種評價方法較為繁瑣，雖然可以較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度和努力程度，但是只有極少數(shù)的教師采用，加上每個班級學(xué)生人數(shù)多，老師科研壓力大，較多的教師通常只采用終結(jié)性評價。

2.5 評價手段

體育教師常用的評價手段主要是：考勤冊、記分冊、筆、秒表、皮尺等傳統(tǒng)的評價手段，對對話、討論、分析、交流、提問、介紹、觀看、實踐、測驗、評價量表、比賽等新型評價手段使用較少，大部分教師還是以學(xué)生的技能高低或者卷面成績、出席數(shù)二者來評價學(xué)生，只有少部分教師或多或少的使用了對話、討論、分析、匯報、角色扮演、比賽、提問這些新型評價手段（見表4）。這些新型的評價手段中，使用頻率較多的是觀看和提問，在上課的過程中，老師講課的同時，觀察每一位學(xué)生的情況，并將表現(xiàn)情況記錄到成績考核中。與此同時，大部分老師還會針對課堂內(nèi)容做出提問，這種考核方式也是學(xué)習(xí)評價的一部分。造成新型評價手段使用欠缺的原因主要是課時設(shè)置不合理以及教學(xué)場地、器材不完善，例如：在標(biāo)槍的教學(xué)中，由于沒有相應(yīng)的標(biāo)槍教學(xué)場地和絕對安全的教學(xué)環(huán)境，以至于老師只能以武術(shù)棍代替標(biāo)槍教學(xué)，在成績考核時也只能粗略進行考評等[7]。

在對教師的訪談中，教師在課堂、課間休息時有意無意地會與學(xué)生對話、討論，了解學(xué)生對于知識的掌握情況，并且會安排一定的角色扮演，即讓學(xué)生備課，教師和學(xué)生互換角色，使老師能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，并且提供給學(xué)生展示自己的機會，但是這些方法通常只運用在少數(shù)同學(xué)身上，每次樂于表現(xiàn)自己的同學(xué)總是固定不變的，愛發(fā)言的總是表達自己的想法，不愛發(fā)言的從來不提出自己的見解，這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生自身原因造成的，教師為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)展示的機會，但是學(xué)生的積極性不高，學(xué)生從小學(xué)到初中到高中都是“填鴨式”教學(xué)，很少有探究學(xué)習(xí)的機會，雖然現(xiàn)在已經(jīng)把這種新型的教學(xué)方式引入到課堂，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，短時間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)，這也是阻礙新型評價手段運用的一個障礙。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 評價內(nèi)容合理

我院對體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容較合理，在關(guān)注學(xué)生成績的同時也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、但對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、合作意識等方面的關(guān)注較欠缺。

3.1.2 評價主體單一

我院對學(xué)習(xí)評價的評價主體是教師，學(xué)生自己對自己的評價和學(xué)生對他人的評價較少。

3.1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)合理

我院的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)較合理，術(shù)科老師3種評價標(biāo)準(zhǔn)都使用了，但是理論課老師對學(xué)生的個體差異關(guān)注較少。

3.1.4 評價方法統(tǒng)一

我院的體育學(xué)習(xí)評價方法以終結(jié)性評價為主，對學(xué)生的進步幅度、努力程度和個體差異關(guān)注較少。

3.1.5 評價手段單調(diào)

我院的體育學(xué)習(xí)評價的手段以傳統(tǒng)的評價手段為主，基本是以一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)成果，缺少主觀評價手段。

3.2 建議

3.2.1 完善評價制度與評價標(biāo)準(zhǔn)

運動技術(shù)、技能和卷面成績不再成為唯一的評價內(nèi)容，體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，更多的關(guān)注學(xué)生體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該完善相應(yīng)的評價制度和規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。

3.2.2 減少老師教學(xué)科研壓力和班級人數(shù)

相關(guān)部門及學(xué)校適當(dāng)減少任課教師的科研壓力，讓老師有充足的時間關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時也可以相應(yīng)地減少班級人數(shù)，讓老師有更多的精力注意到每位學(xué)生，使體育成績的評定可以由教師和學(xué)生共同來完成。在這個成績評定過程中，教師可以科學(xué)合理地組織學(xué)生自評與互評，不僅達到評價主體多元化的目的，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

3.2.3 合理進行課程設(shè)計

相關(guān)部門在課程設(shè)計時應(yīng)該趨于合理，課時數(shù)適當(dāng)增加，同時增加每門課程的任課老師，使教學(xué)時間更加充足，教授完基本的書本內(nèi)容后，有更多的時間進行師生互動，更多地進行過程性評價，挖掘每位學(xué)生的閃光點。

3.2.4 加強探究式學(xué)習(xí)

體育學(xué)習(xí)評價工具逐步由傳統(tǒng)的工具拓展到新型的評價工具。相關(guān)部門制定合理政策，使學(xué)生從小就進行探究式學(xué)習(xí)，在初等教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生敢于打破陳舊的觀念，以達到最終的評價目的。

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