彭蘇楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課程不斷深入改革的當(dāng)下，大學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的，是他們?nèi)松^和價(jià)值觀最終確立的時(shí)期，也是學(xué)生性格和習(xí)慣形成的重要階段，因此高等師范院校教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)樂理課的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理利用課堂時(shí)間，不斷提高學(xué)生的精神素養(yǎng)與專業(yè)能力，為其未來的就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等師范院校;學(xué)前教育;樂理課;教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0152-02

一、將理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生而言，樂理課的內(nèi)容是陌生且抽象的。音樂理論知識(shí)概念多，不容易理解;各版塊之間的內(nèi)容貫穿性強(qiáng);在實(shí)際的運(yùn)用中又非常靈活。因此，教師在日常的授課時(shí)，既要給學(xué)生講清楚概念和相關(guān)理念，還要將實(shí)踐和理念結(jié)合起來，讓學(xué)生多聽多練習(xí)，才能更快更好地掌握這些抽象的內(nèi)容。在課堂講解時(shí)，最簡(jiǎn)單有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法就是結(jié)合有針對(duì)性內(nèi)容的視唱教學(xué)。在視唱練習(xí)中，將樂理中的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化在實(shí)際的樂譜練習(xí)中，在識(shí)譜和正確視唱的過程中，很好地去掌握、消化理論知識(shí)，從而達(dá)到真正有效的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在視唱練習(xí)中，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。當(dāng)然，樂理課的教學(xué)目的是使學(xué)生在正確掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能加以正確運(yùn)用，所以教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生，要去熟練掌握基本樂理中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，因?yàn)橹挥惺炀氄莆者@些樂理知識(shí)，才能夠靈活運(yùn)用到練習(xí)實(shí)踐里。

樂理和視唱作為最好的結(jié)合，兩者緊密相連、相互滲透，對(duì)于音樂教學(xué)來講是不可替代的活動(dòng)。目前，很多教師都是在樂理課內(nèi)容全部結(jié)束后再開始進(jìn)行視唱課的教學(xué)，但是面對(duì)樂理課，學(xué)生的態(tài)度往往是為了應(yīng)對(duì)考試，在考試完后沒有多少學(xué)生會(huì)記得自己之前所學(xué)習(xí)的樂理知識(shí)?？墒窃谥蟮囊暢獙W(xué)習(xí)或者其他音樂相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，又會(huì)大量運(yùn)用到基礎(chǔ)樂理知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)已無法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。所以，樂理和視唱的結(jié)合是理論結(jié)合實(shí)踐的重要教學(xué)手段。為了使學(xué)生更好地掌握音樂的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，可以高質(zhì)量地完成之后音樂相關(guān)課程的學(xué)習(xí);可以更好地投入到今后的工作當(dāng)中，教師可以考慮將視唱課加入樂理課中，兩者整合成一門課程，做到相輔相成。這樣既可以解決樂理課的枯燥無味，還可以通過視唱課加深學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，使枯燥無味的樂理課變得生動(dòng)形象。教師還可以通過視唱中的例子，使學(xué)生能夠做到舉一反三，更好地理解音樂理論，在不知不覺中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“節(jié)拍”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果只是一味向?qū)W生傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生記住各種概念，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺得音樂學(xué)習(xí)起來枯燥無味，而且單純的理論知識(shí)還會(huì)讓學(xué)生感覺這些內(nèi)容很難掌握，難以區(qū)分和記住它們。所以教師在授課時(shí)，可以與視唱結(jié)合起來，這些視唱練習(xí)也可以選自學(xué)生比較熟悉的歌曲。如在歸納、分析、辨別單拍子時(shí)，最主要的知識(shí)點(diǎn)在于掌握拍號(hào)中分子部分2和3所代表的不同意義以及實(shí)際運(yùn)用中的不同效果。二拍子最常見的就是進(jìn)行曲風(fēng)格的曲子，學(xué)生非常熟悉的《大刀進(jìn)行曲》《義勇軍進(jìn)行曲》就是很好的二拍子的例子。在講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行選段樂譜的視唱，通過《義勇軍進(jìn)行曲》《大刀進(jìn)行曲》這些熟悉的旋律，可以讓學(xué)生更加直接地感受二拍子的特點(diǎn)，從而更好地掌握二拍子的概念、意義、強(qiáng)弱規(guī)律、實(shí)際運(yùn)用等。在講解三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生聽比較熟悉的三拍子樂曲，如大家耳熟能詳?shù)母枨堆┙q花》，感受三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，然后選取一段進(jìn)行視唱練習(xí)。在練習(xí)中，可以不斷地進(jìn)行拍號(hào)的意義、強(qiáng)弱規(guī)律等內(nèi)容的講解，最后再回歸到理論概念中，學(xué)生會(huì)在非常輕松愉快的過程中掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

通過前面單拍子的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以感受到理論與實(shí)踐的相結(jié)合的妙處，也掌握了一些自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的方法，在接下來復(fù)拍子、變換拍子、混合拍子、散拍子的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生去收集相關(guān)的樂曲，并整理出典型樂段的樂譜進(jìn)行視唱預(yù)習(xí)，然后再在課堂上進(jìn)行抽查和總結(jié)。這樣不僅可以提高學(xué)生掌握視唱音準(zhǔn)、節(jié)奏的控制能力，還可以輕松、有效地解決“節(jié)拍”這一樂理知識(shí)的內(nèi)容，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、要因材施教

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)人是沒有受過音樂方面的訓(xùn)練的，但也有一部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過音樂，并且有一定的音樂基礎(chǔ)。不同的學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)、接受能力也是不一樣的，特別是在對(duì)音樂的理解和感受能力上有很大的出入。由此可以得知，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂方面的基礎(chǔ)是參差不齊的。為了解決這個(gè)問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要選擇因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豎立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有這樣才能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每一個(gè)學(xué)生在樂理課上都能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了更好地進(jìn)行因材施教，教師可以在課程正式開始授課前，讓學(xué)生們嘗試自己去識(shí)別一些簡(jiǎn)單的樂譜，或者是讓學(xué)生先進(jìn)行一些鋼琴和聲樂上的樂譜讀譜，從而了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)狀況。在最初的課堂教學(xué)中，教師可以多留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)的積極性、自身音樂素養(yǎng)以及接受能力等，使自己盡快地準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地開展因材施教，使這一教學(xué)方法順利進(jìn)行，并取得良好的教學(xué)效果。面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異，教師要有耐心，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好、掌握較快的學(xué)生，可以適當(dāng)給予肯定，并給出深入學(xué)習(xí)的思路和建議，并鼓勵(lì)他們?nèi)椭渌瑢W(xué)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、掌握較慢的學(xué)生，教師應(yīng)多給予他們鼓勵(lì)和幫助，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，先從培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)精神和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的信心入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由淺入深，由慢到快，切忌填鴨教學(xué)和降低要求。而且教師還可以根據(jù)自己多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把那些需要記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)編成口訣，從而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加快速的理解和記憶。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍的課堂氣氛，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們學(xué)習(xí)樂理課的要求畢竟不同于音樂專業(yè)的學(xué)生，教師可以將那些復(fù)雜、抽象的專業(yè)樂理知識(shí)簡(jiǎn)單化，在不影響規(guī)范性和學(xué)術(shù)性的前提下，盡量把知識(shí)點(diǎn)通俗化，讓學(xué)生更加容易接受和消化。只有學(xué)生能夠接受這些知識(shí)，對(duì)這些學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的信心，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“音程名稱”這一板塊的教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就可以根據(jù)“全音”“半音”的概念和數(shù)量，正確寫出各類音程的名稱。這時(shí)，教師只需要幫助這些學(xué)生掌握好“音程的擴(kuò)大與縮小”這一知識(shí)，從而使學(xué)生在掌握好自然音程名稱的基礎(chǔ)上，正確掌握變化音程的名稱。但對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受較慢的學(xué)生，教師就得在“自然音程的名稱”這一基礎(chǔ)內(nèi)容上多下功夫，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并編寫簡(jiǎn)單實(shí)用的口訣協(xié)助學(xué)生掌握這一內(nèi)容：“純一四五八，大小二三六七，增四減五”。打好“自然音程名稱”的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行下面“變化音程名稱”的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，如果學(xué)生對(duì)樂理課產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加的努力，所學(xué)的東西也會(huì)用得更加得心應(yīng)手，效果往往也是事半功倍。所以教師在教授樂理的過程中應(yīng)該盡量給學(xué)生制造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂理產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中使自己的心身都得到鍛煉，也能做到心情舒暢。而且教師在設(shè)計(jì)樂理教學(xué)時(shí)，也要盡量設(shè)計(jì)的充實(shí)生動(dòng)，步步加深，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)。只有讓學(xué)生不對(duì)樂理知識(shí)產(chǎn)生抗拒心理，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解“音的時(shí)值”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生聽一段旋律，讓學(xué)生熟悉這段旋律，并可以跟著旋律簡(jiǎn)譜視唱。然后讓學(xué)生根據(jù)旋律中的音時(shí)值的長(zhǎng)短，在不改變節(jié)拍的條件下，改變音的時(shí)值長(zhǎng)短，將樂曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男「木帯＝處熯€可以做出一段旋律的示范，這樣學(xué)生的積極性也更容易被調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生完成樂曲改編后，選出最符合要求的曲子，并提問新作的曲子與原來的曲子有什么不同。這樣經(jīng)過了全班學(xué)生的努力，不僅使所有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠在不知不覺之間牢牢地記住所有的音符時(shí)值。

再比如，教師在講解到“常用記號(hào)”時(shí)，可以用音樂謎語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在黑板上先寫一些謎語(yǔ)，如“一個(gè)大門兩扇板，兩隊(duì)門眼遙想見。音樂家們到這里，都得來回跑兩遍?！?，寫完后讓學(xué)生自己在課下找出答案。這種在樂理課上猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，很容易就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂的氛圍也很容易被活躍起來。氣氛好了后，學(xué)生對(duì)教師的課也會(huì)更加有興趣，面對(duì)教師講的任何一個(gè)音樂符號(hào)都不愿錯(cuò)過。當(dāng)學(xué)生在課下找到答案后，對(duì)于這節(jié)課也會(huì)更加的專注。這樣的課堂活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生很好的掌握樂理基礎(chǔ)知識(shí)和使用方法，還能夠深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理地利用課堂時(shí)間

在學(xué)校的課程安排中，學(xué)前教育專業(yè)的樂理課課時(shí)大多為16課時(shí)，視唱課課時(shí)與之相同，共開課一學(xué)年。所使用的教材要比音樂專業(yè)的教材簡(jiǎn)單得多，樂理的部分一共是八個(gè)單元，之后是視唱課的部分。但是因?yàn)閷W(xué)前教育的學(xué)生很少有音樂基礎(chǔ)，并且從來沒有接觸過樂理知識(shí)，所以樂理課上起來進(jìn)度較慢，很多時(shí)候一個(gè)學(xué)期下來也只能將到教材的一小部分。那么如果想要將樂理與視唱課結(jié)合起來，則需要教師更加合理地運(yùn)用自己的課堂時(shí)間。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理分配樂理與視唱的授課時(shí)間，也可以將樂理多出來的課時(shí)填補(bǔ)到視唱的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合理的運(yùn)用。如這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中，樂理課知識(shí)點(diǎn)比較容易接受，那么就可以多進(jìn)行相關(guān)的視唱練習(xí)，在視唱中解決樂理知識(shí)點(diǎn)。如果這節(jié)課樂理內(nèi)容比較多難掌握、難理解，那么教師也可以只進(jìn)行樂理知識(shí)的講解，等到下節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)，再利用視唱練習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣靈活、合理的利用課堂時(shí)間，有助于學(xué)生在有限的32課時(shí)里，高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高等師范院校的教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)樂理課的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的大學(xué)生活充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翰慈.優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育樂理課堂的構(gòu)建問題及解決策略[J].學(xué)前教育，2016（2）.

[2]白姍姍.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂積極性的方式[J].大學(xué)月刊，2015（12）.