郭冬梅　吳煜輝　丁洪湖

[摘要]文章分析了高職學生創(chuàng)造力傾向研究現(xiàn)狀，進而通過問卷星平臺采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》對整群隨機抽樣的1146名學生進行了創(chuàng)造力傾向測試與分析，結果顯示受測學生創(chuàng)造力傾向總體水平一般，在性別、專業(yè)、年級、社團活動參與頻率等人口學變量上存在顯示差異，但在現(xiàn)代學徒制和非現(xiàn)代學徒制不同培養(yǎng)模式上尚未發(fā)現(xiàn)顯著差異。最后根據(jù)調研分析結果提出了促進高職學生創(chuàng)造性傾向發(fā)展的策略：堅定高職院校對學生創(chuàng)造性人格發(fā)展仍可有為的信念；努力創(chuàng)設有利于高職學生創(chuàng)造性傾向發(fā)展的環(huán)境，以期深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高高職院校的人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]高職學生 創(chuàng)造力傾向 調查分析

[作者簡介]郭冬梅（1964- ），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術學院，副教授；吳煜輝（1981- ），男，湖北黃岡人，泰州職業(yè)技術學院，講師。（江蘇 泰州 225300）丁洪湖（1964- ），男，江蘇泰州人，泰州市姜堰區(qū)藝術中學校長，高級教師。（江蘇 泰州 225500）

[課題項目]本文系2015年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于現(xiàn)代學徒制的高職院校學生教育管理研究與實踐”的階段性研究成果。（項目批準號：2015SJD781，項目主持人：郭冬梅）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）24-0107-06

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新型人才的支撐，而創(chuàng)造力是創(chuàng)新型人才的必備素質。創(chuàng)造力包括智力和非智力兩類因素，其中，非智力因素又稱人格因素，即個體的創(chuàng)造力傾向，這是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮不可缺少的心理保障。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的主力軍，調查分析高職學生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀，有助于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高高職院校的人才培養(yǎng)質量。

一、高職學生創(chuàng)造力傾向研究現(xiàn)狀

近十年來，我國已有學者做過大學生創(chuàng)造力傾向的調查研究，主要使用的研究工具為威廉斯創(chuàng)造力傾向量表。例如，2005年，王漢清等對學生創(chuàng)新能力進行調查研究；2013年，崔冠宇對專科大一至大二學生的創(chuàng)造力傾向進行調研；2014年，王燦明等學者對江蘇省2所高校學生的創(chuàng)造性人格進行調研；2017年，王秀芝、朱麗葉在“大學生高創(chuàng)造力傾向分析研究”中匯總了近年來我國學者對北京、河南、湖南、山東、浙江大學生創(chuàng)造力傾向調研的結果，也包括江蘇一例對研究生創(chuàng)造力傾向的調研結果，并對廣州大學城9所高校學生進行隨機抽樣調查，分析研究大學生創(chuàng)造力傾向等，形成了一批研究成果。通過文獻檢索可以看出，針對高職學生創(chuàng)造力傾向的實證研究少，且調研學生的專業(yè)面也具有一定的局限性。

二、研究方法

1.研究對象。泰州職業(yè)技術學院專業(yè)大類和生源類別較為齊全，具有一定的代表性，因此，課題組以該校為調研基本單位，采用整群隨機抽樣方法，共抽取文、理、醫(yī)、工、藝專業(yè)大類大一至大三學生1146 名。

2.研究工具。調查采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》，調查受測者好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四個維度的行為特質和創(chuàng)造力傾向水平。該量表在國內外使用較為廣泛，具有良好的信度和效度。量表總計有50道選擇題，為3級量表，其中，1代表完全符合，2代表部分符合，3代表完全不符。

3.研究程序。2018年3月，調研組成員通過問卷星平臺，分別利用在校學生晚自習中途休息時間和學生（學徒）在企業(yè)工余時間隨機抽檢施測，共收到問卷1159份，剔除無效問卷，有效問卷總1146份，有效率為98.9 %。全部數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計，并運用T檢驗、方差分析等檢驗方法得出相關結論。

三、高職學生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀調查結果與分析

1.受測高職學生創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀概況。調查結果顯示，高職學生創(chuàng)造性潛力總體水平一般，但個體差異較大，創(chuàng)造性潛力較大者占比不多，如表1所示。個體創(chuàng)造力傾向總分在135分以上有 10人，占0.87% ，總分在120～134分有121人，占10.56% ；從子維度來看，冒險性在30分以上有17人，占1.48% ，好奇性在36分以上有106人，占9%，想象力在35分以上有24人，占2 %，挑戰(zhàn)性在32分以上有79人，占6.90 %；還有一定比例的創(chuàng)造力潛力較差學生，90分以下者32人，占2.79%。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革任重道遠。

2.受測高職學生創(chuàng)造力傾向分類比較。第一，高職學生創(chuàng)造力傾向在不同性別上存在顯著差異。通過調研發(fā)現(xiàn)，高職男生創(chuàng)造力傾向總均分和四個子維度均分都超過女生，t檢驗差異顯著，如表2所示。課題組進一步發(fā)現(xiàn)，參與問卷調查的男生個體創(chuàng)造性潛能優(yōu)秀、良好率（0.94% +15.46%）也高于女生（0.83+7.65%），創(chuàng)造力潛能差的男生（1.17%）占比少于女生（3.76%）。人的發(fā)展是與生態(tài)環(huán)境不斷相互作用的結果，環(huán)境對創(chuàng)造力的影響已被心理學家們普遍驗證，這些環(huán)境包括宏觀（如社會文化、制度）和微觀（如學校、家庭）兩方面。Amabile認為，影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素主要有社會環(huán)境、動機取向、評價期望、評價效應、任務約束、創(chuàng)造機遇、對創(chuàng)造行為的獎勵等。參與本次調研的男生中，江蘇北部以及甘肅、四川等地男生占比較大，其中，蘇北地區(qū)的男生最多。蘇北地區(qū)的民風民俗、家庭教養(yǎng)和學校教育等更多地強化男孩的擔當意識，支持了典型男性人格特征的養(yǎng)成，也有利于冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性等心理特征的形成。當今社會女生面臨較大的發(fā)展壓力，考試成績是她們贏得競爭的籌碼，所以她們更多地關注升學、考證和就業(yè)，其應試能力得到增強，但創(chuàng)造性心理特征的形成和發(fā)展卻受到不同程度的抑制。影響創(chuàng)造力人格特征發(fā)展的因素很多，父母的文化修養(yǎng)、家庭氛圍、社會文化、人際關系、社群的心理狀態(tài)、學校教育的各環(huán)節(jié)都會影響學生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展。因此，高職男生創(chuàng)造性潛能是否真正高于女生，還有待進一步驗證。

第二，高職學生創(chuàng)造力傾向在不同專業(yè)存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，受測高職學生創(chuàng)造力傾向總均分理科學生>文科學生>工科學生>藝術學生>醫(yī)學類學生。在子維度層面，理科學生在好奇性、挑戰(zhàn)性、冒險性方面都有優(yōu)勢，文科學生在想象力方面有優(yōu)勢，而高職醫(yī)學類學生在創(chuàng)造力傾向總均分和冒險性、好奇性、想象力三個子維度均分都是最低的，這與醫(yī)學類學生必須遵行嚴格的職業(yè)規(guī)范和操作規(guī)范有關，如表3所示。加德納（Howard Gardner）認為，人的智能是多元的，在各種活動領域中有不同的展現(xiàn)，因而創(chuàng)造力水平也不同。林崇德等驗證了不同領域的創(chuàng)造者有不同的心理特征，本次研究結果進一步驗證了高職不同專業(yè)學生創(chuàng)造力傾向在不同子維度上存在顯著差異。

第三，高職學生創(chuàng)造力傾向在不同年級存在顯著差異。調查結果顯示，高職學生創(chuàng)造力傾向總均分隨年級增高而增高，不同年級學生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，如表4所示。目前，校企合作、工學結合已成為高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，大二階段專業(yè)課增多，實踐課時加大，更加注重理實一體教學模式；大三學生進入企業(yè)進行綜合實訓和頂崗實習。學生學習環(huán)境、學習方法和評價方法等的不斷改進，都有利于學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。

第四，高職學生創(chuàng)造力傾向因參加社團活動頻率不同存在顯著差異。調查結果顯示，高職學生創(chuàng)造力傾向總分及好奇性、挑戰(zhàn)性兩個維度，隨學生參加社團活動頻率增高而增強，如表5所示。學生在社團活動中能感受到高度的自主性，自主選擇社團、自主組織和參與感興趣的活動，有機會展現(xiàn)自身才華，從而增強了創(chuàng)造性的內在動機，好奇性、挑戰(zhàn)性等得到更好的釋放和發(fā)展。

第五，高職學生創(chuàng)造力傾向在現(xiàn)代學徒制和非現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下尚未發(fā)現(xiàn)顯著差異。調查結果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學徒制試點學生創(chuàng)造力傾向總分以及好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性三個子維度均分都略高于非現(xiàn)代學徒制試點學生，但t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩者差異并不顯著，如表6所示?，F(xiàn)代學徒制在我國處于試點階段，存在制度不健全、法律保障不到位、企業(yè)育人主體意識不強、師傅帶徒弟積極性不高、學徒身份認同不夠等問題，這些都是重要的影響因素。

四、促進高職學生創(chuàng)造性傾向發(fā)展的策略

目前，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革不斷深化，但關注較多的是與智力有關的因素，如知識、技能以及掌握知識、技能所需的觀察、感受、記憶、思維等能力。創(chuàng)造過程是智力和非智力因素相互影響、相互作用的過程，性格、興趣、動機、情感、意志等非智力因素是創(chuàng)造力不可或缺的人格因素。

1.堅定高職院校對學生創(chuàng)造性人格發(fā)展仍可有為的信念。創(chuàng)造力傾向是創(chuàng)造力人格因素。盡管若干研究證明遺傳因素對人格有重要影響，但不可否認客觀環(huán)境、人際環(huán)境對個體自我意識塑造的積極作用，創(chuàng)造力人格因素是在遺傳因素與學習、實踐活動的交互作用中逐步形成的。根據(jù)艾里克森人格發(fā)展八個階段理論，高職學生已經歷五個階段，到達承擔社會義務階段，但部分高職學生由于家庭教養(yǎng)及學業(yè)長期習得性無助而失去了學習、創(chuàng)造的興趣和動力，好奇心不強，且因長期受管教禁錮而習慣了被管教、被約束，更因長期得不到贊譽而習慣了自卑，不敢也不愿去冒險，甚至喪失了應對挑戰(zhàn)的動力和激情，從而導致這部分學生目標不明、動力不足、懶惰懈怠，不同程度地存在人格缺陷。艾里克森認為，發(fā)展貫穿人的一生。青年期是個體人格再建構時期，高職院校要堅定信念，充分利用這一時期，積極了解高職學生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀，尊重學生的個體差異及各專業(yè)領域對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才的特定要求，積極創(chuàng)造條件促進學生創(chuàng)造性人格各要素的發(fā)展。

2.努力創(chuàng)設有利于高職學生創(chuàng)造性傾向發(fā)展的環(huán)境。第一，制度導向。高職院校的校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式有利于激發(fā)學生的學習興趣和好奇心?，F(xiàn)代學徒制試點校企雙主體育人、教師師傅雙導師培養(yǎng)、學生學徒雙身份、學校企業(yè)多情境學習，進一步創(chuàng)新了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的體制和模式，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。高職院校與相關企業(yè)在健全配套機制時，要注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生綜合素質教育培訓體系，融入整個人才培養(yǎng)方案，突出對學生創(chuàng)造性人格和素質的要求，教學、學生、后勤、科研以及合作企業(yè)人力資源等層面要建設配套的制度體系，形成有力的導向和保障，還要努力營造創(chuàng)造性學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習習慣，鼓勵其創(chuàng)造性意愿和行為。

第二，課程落實。高職院校的素質教育既有共性，又有個性。不同專業(yè)領域對人才創(chuàng)造力傾向四個維度的要求各有不同，不同個體創(chuàng)造性人格遺傳基礎和興趣、愛好也有所不同。因此，高職院校各專業(yè)要認真調研，剖析學生已有基礎，評估專業(yè)崗位對人才創(chuàng)造力傾向各要素的要求，注重內容（課程）整體設計的模塊化、層次化、分類化，并通過第一、第二課堂兩個層面來積極落實。共性部分通常通過必修、選修課程在第一課堂實現(xiàn)；個性部分則由第一、第二課堂的顯性和隱性課程相結合來實現(xiàn)。評價方法要注意與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、個體特征和成長目標相配套。只有將第一課堂、第二課堂有效銜接，顯性課程和隱性課程相互支撐，才能共同促進學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生具有冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，真實項目、理實一體專業(yè)課程、思品課、軍事課、體育課、心理健康、通識課以及第二課堂活動對促進學生的創(chuàng)造力傾向發(fā)展有顯著作用。

第三，放大活動效應。學生普遍認為，在自由輕松環(huán)境下參與多種形式的校園活動能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。學生社團是學生依據(jù)自身興趣培養(yǎng)和發(fā)展自發(fā)組織的群眾性團體，其自由、民主、開放、公平、和諧的內部環(huán)境可以帶給學生較強的成就感和歸宿感，成為學生喜歡的第二課堂。學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇參與活動，更有利于他們滿足好奇心、豐富想象力和增強自信心，也更敢于冒險和應對挑戰(zhàn)。因此，高職院校應認真總結社團活動育人的成功經驗，充分發(fā)揮社團在學生創(chuàng)造性人格和素質培養(yǎng)中的作用，放大社團活動育人效應，聯(lián)手合作企業(yè)共同促進社團建設，不斷拓寬社團設置領域，豐富社團類別和社團活動內容，加速社團活動與學生校內外各項實踐活動的融合發(fā)展，用豐富多彩的活動充實學生學習、工作和生活，幫助學生增強自身學習和創(chuàng)新能力的主觀信念，從而增強其學習自我效能感和創(chuàng)造力自我效能感。

第四，教師自主支持。Deci等研究發(fā)現(xiàn)，感受到教師自主支持的學生會更具好奇心，更加自信，因而內在動機和學習自主性更強，更具挑戰(zhàn)性；Angela提出，改善教師行為、指導策略以及學生學習氛圍能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，促進大學生創(chuàng)造力發(fā)展；Beghetto發(fā)現(xiàn)，教師對學生的評價反饋方式以及所營造的評價氛圍都顯著影響學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性表達的能力。任煬將本科生導師支持行為分為情感支持、學習支持、信息支持和科研支持，并驗證了導師對學生的學習支持對其冒險性、挑戰(zhàn)性有正向影響，情感、信息和科研支持對其冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性都有正向影響。曾暉等研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)造力傾向與EPQ人格特質有內在聯(lián)系，神經質高分者能保持行為和思維的獨立，外向者愛好廣泛，對外界充滿興趣和好奇，渴望刺激和冒險；精神質高分者能超越和解脫阻礙創(chuàng)造的各種外在價值。高職院校教師和企業(yè)師傅要結合實際學習，認真分析學生的個性特征，因材施教，并從學生角度考慮問題，合理解釋條規(guī)，給予其自主選擇學習和工作方法的機會；要鼓勵他們表達自己的想法，傾聽其對處理問題的意見，并采納他們的合理建議，經常鼓勵和肯定他們做出的成績；要給予學生較多的實踐機會，遇到問題要幫助其分析原因，妥善解決各種問題；要關注學生學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，分享自身成長歷程和成功經驗，并分析職業(yè)發(fā)展前景，以成功人士或身邊學長的成就激勵他們，積極推薦同行人脈和業(yè)內信息渠道等，給予他們更適合的自主支持，幫助他們提高對自主、勝任、關系等基本心理需要的滿足程度，進而增強創(chuàng)造性內在動機，發(fā)展創(chuàng)造力傾向，激發(fā)創(chuàng)造性潛能，全面提高創(chuàng)造力。

高職院校對青年期的人格再建不僅要堅定信心，也要充分認識到其復雜性和艱巨性。人格因素是相對穩(wěn)定的因素，其中，氣質性特征是無法改變的，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意向、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意志和創(chuàng)造性格等心理品質。心理學將性格定義為：在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。—個動作或行為經多次重復后進入人的潛意識形成習慣。習慣形成性格，性格決定命運。北京大學心理學博士盧致新認為，一個人習慣于懶惰，他就會無所事事地到處溜達；一個人習慣于勤奮，他就會孜孜以求，克服一切困難，做好每一件事情。有研究表明，形成一種模式需要21～28天，養(yǎng)成一種習慣則需要90天，而改掉壞習慣所需的時間則因習慣的不同而有所差別。高職院校要針對高職學生的群體特征，激發(fā)和發(fā)展他們的創(chuàng)造力傾向，再構他們的創(chuàng)造性人格，這需要學校、學生、家庭和社會的長期共同努力。

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