林建華 周英

每當(dāng)走進(jìn)幼兒園，我們常常能看到走廊或活動室墻上掛著一幅幅看似精致、表現(xiàn)力很強(qiáng)，但作品內(nèi)容、表現(xiàn)方式“一模一樣”的幼兒繪畫作品。雖然隨著課程改革的深入，幼兒藝術(shù)教育理念發(fā)生了很大的變化，但“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在。顯然，沒有前期的感知與體驗(yàn)，僅靠臨摹教師范畫，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是蒼白的，更何談創(chuàng)造。為此，上海黃浦區(qū)教育學(xué)院教研員林建華和她的團(tuán)隊(duì)開展了課題研究，他們從感知與體驗(yàn)入手，尊重幼兒的審美感受，積累了一些行之有效的方法與策略，滿足了幼兒用自己的方式感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的需要，讓美術(shù)活動成為了幼兒表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！薄吨改稀访鞔_了幼兒園藝術(shù)教育的價(jià)值定位，強(qiáng)調(diào)了感知與體驗(yàn)在藝術(shù)教育中的重要作用。針對當(dāng)前教師在幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中面臨的主要問題，我們成立了“基于審美感知與審美體驗(yàn)的幼兒園美術(shù)教育活動的實(shí)踐研究”課題組，著手研究如何將《指南》強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)教育理念落實(shí)到教育實(shí)踐中，積極探索豐富幼兒感知與體驗(yàn)的有效途徑和方法，精心設(shè)計(jì)基于幼兒感知與體驗(yàn)的美術(shù)活動。本文是我們課題組兩年多來的一些研究成果。

一、實(shí)地參觀

實(shí)地參觀是指，教師根據(jù)主題內(nèi)容和要求，帶領(lǐng)幼兒參觀動物園、植物園、藝術(shù)館、博物館、人文古跡、特色建筑等，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中的美，引導(dǎo)幼兒在直接感知中萌發(fā)審美興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生表達(dá)與表現(xiàn)的愿望。

幼兒喜歡動物，也愿意親近動物。中班主題活動“在動物園里”要求幼兒觀察了解動物的外形，關(guān)注它們的生活習(xí)性，并愿意運(yùn)用多種方式表達(dá)對動物的喜愛。為此，教師就帶領(lǐng)幼兒去動物園參觀，讓幼兒和動物親密接觸。

在實(shí)地參觀中，幼兒看到長頸鹿館門口的長頸鹿標(biāo)本都露出驚訝的神情，仿佛在說：“原來圖畫書中的長頸鹿長得這么高啊！”教師及時(shí)捕捉教育契機(jī)，有目的地提問：“你站在長頸鹿標(biāo)本旁邊，看看自己能夠到長頸鹿身體的什么地方？”幼兒的興趣立刻被激發(fā)了出來，他們有的說：“我只能夠到長頸鹿的小腿！”有的說：“長頸鹿長得太高了，我要抬起頭才能看到它的臉?！苯處熡謫枺骸盀槭裁唇兴L頸鹿呢？”幼兒紛紛回答說：“它脖子特別長！”“它的腿也特別長！”“它比我爸爸還要高！”“它和大樹一樣高！”……就這樣，通過摸一摸、看一看、比一比，幼兒直接感知了長頸鹿的顯著特征，并產(chǎn)生了進(jìn)一步觀察的興趣。

在長頸鹿館外的草地上，飼養(yǎng)員正在給長頸鹿喂食。幼兒目不轉(zhuǎn)睛地觀察長頸鹿低頭吃樹葉和雙腿分開喝水的情景。為了引發(fā)幼兒進(jìn)一步觀察和思考，教師問：“你還看到長頸鹿在做什么事情？”幼兒你一言我一語地說開了：“長頸鹿爸爸媽媽帶著寶寶在散步。”“長頸鹿爸爸和寶寶一起抬頭看云朵。”“哇，長頸鹿媽媽給她的小寶寶喂樹葉！”……通過實(shí)地參觀，幼兒親眼目睹了長頸鹿的生活情景，為接下來的表現(xiàn)與創(chuàng)作積累了生動的素材。

回到幼兒園，幼兒繼續(xù)熱烈地討論著有關(guān)長頸鹿的話題，教師進(jìn)而發(fā)起了“有趣的長頸鹿”活動。教師和幼兒一起搜集長頸鹿的圖片，并將圖片做成圖書放在活動區(qū)中，有興趣的幼兒可以看圖編故事;準(zhǔn)備玉米粒、紙杯、吸管等材料，供幼兒制作長頸鹿，為長頸鹿搭建非洲叢林;提供《搬來搬去》等講述長頸鹿和其他動物的故事書，和幼兒一起看看說說……活動區(qū)的各類活動進(jìn)一步豐富了幼兒對長頸鹿的感知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。最后，幼兒創(chuàng)作出了《長頸鹿的故事》。幼兒筆下的長頸鹿生動活潑、各具特色（見圖）：“長頸鹿在喝水”“長頸鹿一家三口在散步”“長頸鹿爸爸和寶寶在說悄悄話”“長頸鹿在吃樹葉”“長脖子滑梯”……這些作品充分體現(xiàn)了實(shí)地參觀及其后續(xù)開展的區(qū)域活動對豐富幼兒感知與體驗(yàn)的重要作用。

可見，實(shí)地參觀為幼兒創(chuàng)造了走進(jìn)自然和社會生活的機(jī)會，有助于他們運(yùn)用多種感官獲取經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。為了使實(shí)地參觀的效益最大化，教師在組織幼兒實(shí)地參觀前需要深入了解參觀現(xiàn)場的實(shí)際情況，根據(jù)主題要求和幼兒年齡特點(diǎn)有針對性地選擇參觀內(nèi)容，優(yōu)化參觀路徑，設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒觀察的方法，防止參觀流于形式，走馬觀花。

二、實(shí)物觀察

實(shí)物觀察是指，幼兒在幼兒園或家庭中直接觀察實(shí)物，如幼兒園內(nèi)的花鳥魚蟲、生活中的物品等。在實(shí)物觀察中，幼兒可以持續(xù)而深入地與實(shí)物近距離接觸，直觀感知其外形、顏色等特征，持續(xù)觀察其發(fā)展變化，從而積累相關(guān)的感知經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)表現(xiàn)與創(chuàng)造的愿望。

畫小雞是幼兒園美術(shù)活動中常見的內(nèi)容。以往，幼兒常?？颗R摹教師的范畫來完成作品，有的幼兒甚至從未見過小雞。盡管有的教師也會演示小雞的各種動態(tài)，但在幼兒作品中往往可以看到教師“范畫”的影子。這種教學(xué)方式顯然違背了《指南》倡導(dǎo)的讓幼兒用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造的藝術(shù)教育理念。那么，教師應(yīng)該如何讓幼兒畫出自己的所見所想呢？我們嘗試在實(shí)物觀察中加深幼兒對小雞的感知和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機(jī)，鼓勵(lì)幼兒用自己的圖式表現(xiàn)眼中的小雞。

結(jié)合中班主題活動“在農(nóng)場里”，教師把小雞“請”到了幼兒園的飼養(yǎng)角，讓幼兒近距離觀察。小雞的到來受到幼兒的熱烈歡迎，他們成立了“雞寶寶護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，大家輪流擔(dān)任“護(hù)衛(wèi)隊(duì)員”。當(dāng)“護(hù)衛(wèi)隊(duì)員”給小雞喂食、換水時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒觀察小雞的外形特征：“小雞的頭上有什么？身體上有什么，是什么顏色的？腳像什么？”當(dāng)“護(hù)衛(wèi)隊(duì)員”帶著小雞在草地上曬太陽、散步時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察比較小雞不同的動態(tài)，如小雞喝水、捉蟲、走路時(shí)有什么不一樣。當(dāng)“護(hù)衛(wèi)隊(duì)員”用塑料積木、小紙盒為小雞造新家時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察小雞新家的造型。教師還和幼兒一起用動作模仿小雞發(fā)抖的樣子，一起聽小雞“唱歌”……

在與小雞親密接觸的過程中，幼兒深入感知小雞的外形特征和習(xí)性，對小雞的感情也與日俱增，他們用繪畫再現(xiàn)了和小雞在一起的時(shí)光，比如“小雞愛吃蟲”“小雞發(fā)抖了”“小雞喝水”“小雞曬太陽”“我和小雞去散步”，他們的作品充滿獨(dú)特的審美情趣，他們筆下的小雞靈動、充滿生命力（見圖）。

引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物并與之直接互動，對豐富幼兒感知體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒表達(dá)表現(xiàn)所起到的作用是顯而易見的。教師要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的典型的觀察對象，且觀察對象最好為多個(gè)，如一群小雞、一束花、不同顏色的蘋果等，以便幼兒選擇喜歡的對象進(jìn)行觀察，積累較為完整的感知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式及時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這樣如果發(fā)現(xiàn)還有看不清楚的地方就可以繼續(xù)去觀察。詳細(xì)的觀察記錄為幼兒后續(xù)表現(xiàn)與創(chuàng)作提供了鮮活的素材。此外，教師還可以借助分享與交流的機(jī)會讓幼兒講述自己在觀察中的所見所感，為進(jìn)一步表現(xiàn)與創(chuàng)造做好經(jīng)驗(yàn)和情感方面的準(zhǔn)備。

三、模擬體驗(yàn)

模擬體驗(yàn)是指，教師利用自然場景或創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒直接在場景中體驗(yàn)或模擬角色體驗(yàn)，以豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，有效地激發(fā)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的愿望。

國慶節(jié)前夕，結(jié)合大班“我是中國人”的主題活動，幼兒園組織幼兒來到附近的軍營，穿上軍裝、戴上軍帽，開展“學(xué)做武警戰(zhàn)士”的活動，開始體驗(yàn)他們向往已久的軍營生活。

走進(jìn)武警叔叔的宿舍，幼兒看到床上的被子和墻邊擺放的洗漱用品，驚嘆道：“好整齊??！”武警戰(zhàn)士手把手地教幼兒疊被子、整理床鋪、擺放個(gè)人物品。在模擬體驗(yàn)中，幼兒體會到要將物品擺放得那么整齊是不容易的，流露出對武警戰(zhàn)士的欽佩之情。

訓(xùn)練場上，幼兒觀看武警戰(zhàn)士打靶，并按照武警教官的口令模擬武警戰(zhàn)士進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練。最后，伴隨《義勇軍進(jìn)行曲》，幼兒唱響了國歌，升起了五星紅旗，他們內(nèi)心的自豪感溢于言表。

回到幼兒園，教師組織幼兒分享在軍營中的所見、所做、所感。為了滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，教師設(shè)計(jì)了“我是小小武警戰(zhàn)士”的美術(shù)活動。教師通過播放幼兒參觀軍營、模擬武警戰(zhàn)士訓(xùn)練的視頻，喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。幼兒在作品中展現(xiàn)了訓(xùn)練場上武警戰(zhàn)士打靶、擒拿格斗、爬云梯等特殊本領(lǐng)，描繪了自己學(xué)習(xí)疊被子、參加隊(duì)列訓(xùn)練等情景（見圖）。

“雨天”是小班下學(xué)期開展的一個(gè)主題活動。為了豐富幼兒對雨天的感知和體驗(yàn)，讓幼兒感受雨中游戲的樂趣，教師發(fā)動幼兒帶來各種雨具（雨傘、雨衣、雨鞋），同時(shí)為幼兒準(zhǔn)備了不同材質(zhì)及大小的容器。在雨天，教師先和幼兒一起說說各自對雨天的感受以及喜歡或不喜歡雨天的理由，然后讓幼兒穿上雨衣、雨鞋，或和同伴一起撐著雨傘，到室外和雨水親密接觸：有的幼兒用容器接雨水，聽著雨滴“快樂地歌唱”;有的幼兒轉(zhuǎn)動雨傘，雨滴在傘的邊沿“飛舞”;有的幼兒穿著雨鞋在積水里行走，踩得水花四濺……身臨其境的雨中體驗(yàn)，愉悅了幼兒的身心，加深了幼兒對雨天的印象。在接下來的美術(shù)活動中，教師將幼兒在雨中游戲的照片制作成小電影，讓幼兒一邊欣賞一邊說說“雨中游戲前做了哪些準(zhǔn)備”“在雨中是怎么玩的”“小雨落在水坑里會怎樣”“用腳踩水時(shí)看到了什么”等?；貞浻懻摵螅處煿膭?lì)幼兒畫一畫在雨中游戲的情景。幼兒用稚嫩的筆觸、以自己喜歡的方式再現(xiàn)了在雨中嬉戲的畫面：穿著雨衣到雨中去玩，穿著雨鞋踩積水，撐著雨傘在雨中行走，等等。幼兒筆下的“雨中嬉戲”圖生動有趣，富有創(chuàng)意（見圖）。

需要注意的是，在實(shí)際操作中，“模擬體驗(yàn)”可以與其他感知體驗(yàn)的途徑有機(jī)結(jié)合。例如，在“學(xué)做武警戰(zhàn)士”的活動中，實(shí)地參觀為幼兒揭開了軍營生活的神秘面紗，拉近了幼兒和武警戰(zhàn)士之間的距離;模擬體驗(yàn)則讓幼兒身臨其境，加深了幼兒對軍營生活的感受與理解，幫助幼兒形成了豐富的表象。教師要與幼兒一起投入模擬體驗(yàn)活動，同時(shí)適時(shí)觀察與引導(dǎo)，以幫助幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從而發(fā)揮“模擬體驗(yàn)”的最大價(jià)值。

四、繪本作品聯(lián)想

繪本作品聯(lián)想是指，幼兒通過閱讀與某一主題活動相關(guān)的繪本，獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，并借由繪本情節(jié)引發(fā)的聯(lián)想進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造。

“在秋天里”是中班幼兒接觸到的第一個(gè)有關(guān)季節(jié)的主題活動，要讓幼兒理解比較抽象的季節(jié)概念，教師需要選擇與幼兒的生活接近、特征相對穩(wěn)定、容易觀察的事物。教師首先選擇蔬菜作為素材，設(shè)計(jì)了“熱鬧的菜園”活動?；顒右笥變悍直婧捅憩F(xiàn)常見蔬菜的外形特征與顏色，感受秋季蔬菜豐收的喜悅;初步學(xué)習(xí)用水粉顏料大膽想象與表現(xiàn)菜園里的熱鬧場面。為了豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在活動前教師除了提供各種蔬菜引導(dǎo)幼兒觀察外，還提供繪本《一園青菜成了精》。選擇這個(gè)繪本是基于兩方面的考慮：一是繪本中各種蔬菜特征鮮明、詼諧有趣;二是繪本所描繪的反映眾多蔬菜成熟過程的情節(jié)充滿創(chuàng)意、精彩無比。教師通過提問引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察繪本上各種蔬菜的創(chuàng)意造型、動作、表情等特征。例如，瘦瘦長長的胡蘿卜插上三角令旗，轉(zhuǎn)眼便成了威風(fēng)凜凜的胡司令;粗粗胖胖的蓮藕手持大刀，成了勇猛非凡的藕將軍……土豆王子隊(duì)、豌豆銅頭兵、小蔥銀槍王、花生排頭兵，個(gè)個(gè)形象生動，妙趣橫生。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中各種蔬菜大和小、多和少等不同的組合排列構(gòu)圖方式。集體活動時(shí)，教師將繪本原有的“蔬菜打斗”情節(jié)改為幼兒容易理解的“蔬菜比武”情節(jié)，由“胡蘿卜司令”和“蓮藕將軍”各率一隊(duì)進(jìn)行比武，比武的規(guī)則由幼兒共同商定。幼兒通過繪畫“參與”比武游戲：用手指蘸水粉顏料畫出參加比武的蔬菜士兵，并用黑色水筆給蔬菜士兵穿上盔甲、披風(fēng)，配上武器等，將完成的作品貼在“胡蘿卜司令”隊(duì)或“蓮藕將軍”隊(duì)，最后參加比武的蔬菜士兵多的那個(gè)隊(duì)獲勝。此案例中，幼兒繪畫的題材均源于對繪本《一園青菜成了精》的聯(lián)想和創(chuàng)造（見圖）。

草坪里、大樹下，幼兒常常能看見成群結(jié)隊(duì)的螞蟻。通過中班主題活動“在秋天里”，幼兒知道了螞蟻的家在地底下，并且很想一探究竟。為了滿足幼兒的好奇心，教師便在自然角投放了螞蟻養(yǎng)殖盒“螞蟻工坊”，以方便幼兒觀察。接著，幼兒又對“螞蟻在地底下做什么”產(chǎn)生了好奇。于是，教師選擇了繪本《地下100層的房子》和幼兒共同閱讀。繪本展現(xiàn)的是對地下動物世界的豐富想象，繪本中每一層房子都按照動物的習(xí)性設(shè)計(jì)，能讓幼兒在閱讀過程中不知不覺地了解有關(guān)動物的很多知識。教師在美術(shù)活動前先和幼兒共同閱讀了繪本的前半部分，并將螞蟻所住的那一層作為美術(shù)活動中欣賞的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察螞蟻的外形特征和螞蟻在地下巢穴生活的有趣情景，比如“螞蟻澆花”“螞蟻?zhàn)龅案狻薄跋伜笳疹檶殞殹?，以此引發(fā)幼兒想象螞蟻還會在地下干什么。幼兒七嘴八舌地說著自己的想象。接著開展集體美術(shù)活動“螞蟻的地下王國”，讓幼兒將自己的想象轉(zhuǎn)化成了可視的畫面：兵蟻在挖路，讓螞蟻的家四通八達(dá)，有倉庫，有臥室，有游戲室，還有餐廳等。螞蟻們在家中進(jìn)行著不同的活動，有的在搬運(yùn)糧食，有的在洗澡，有的在看電視，有的在舉辦婚禮……

可見，繪本作品聯(lián)想可以作為幫助幼兒間接感知周圍世界的重要途徑。需要注意的是，教師選擇的繪本在情節(jié)上應(yīng)具有一定的開放度，易于幼兒產(chǎn)生聯(lián)想;同時(shí)，教師可根據(jù)活動的需要整本或部分呈現(xiàn)繪本。在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師既要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，也要引導(dǎo)幼兒結(jié)合感知經(jīng)驗(yàn)有目的地展開想象，以支持幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

五、藝術(shù)作品欣賞

藝術(shù)作品欣賞是指，幼兒通過欣賞合適的藝術(shù)作品，加深對作品中美的感受和理解，增強(qiáng)審美敏感性，并進(jìn)一步感受藝術(shù)與人類生活的關(guān)系。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品時(shí)常常會碰到一些困難，比如如何選擇適合幼兒欣賞的藝術(shù)作品，如何引導(dǎo)幼兒感知和欣賞藝術(shù)作品的多種表現(xiàn)形式，如何在藝術(shù)作品欣賞過程中體現(xiàn)回歸生活的理念，等等。以下結(jié)合兩個(gè)活動案例，詳細(xì)介紹我們課題組如何運(yùn)用藝術(shù)作品欣賞這一途徑，引導(dǎo)幼兒走近經(jīng)典，向大師學(xué)習(xí)，將藝術(shù)和生活緊密相連。

豐子愷是我國著名的兒童漫畫家，他的兒童生活漫畫常能引起幼兒的強(qiáng)烈共鳴。幼兒通過欣賞豐子愷的作品，不僅能了解中國畫獨(dú)特的風(fēng)格，萌發(fā)熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，而且能了解中國民間游戲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)民間游戲的興趣。

在集體美術(shù)活動前，教師精心挑選了《踢毽子》《秋千》《滾鐵圈》《竹蜻蜓》《捉迷藏》等反映民間游戲的作品供幼兒欣賞。生動形象的漫畫引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的興趣，“民間游戲大家玩”的主題活動應(yīng)運(yùn)而生。通過欣賞漫畫中簡潔生動的游戲場景，幼兒了解了各種民間游戲的名稱、材料和玩法。在“看漫畫學(xué)做民間游戲”活動中，幼兒體驗(yàn)到了中國傳統(tǒng)民間游戲獨(dú)特的魅力，同時(shí)也在不斷地學(xué)習(xí)與思考，例如，如何連續(xù)不斷地踢毽子，如何保護(hù)好“小雞”不被“老鷹”抓到，如何讓鐵圈滾起來，等等。

在隨后進(jìn)行的集體美術(shù)活動中，教師將欣賞的重點(diǎn)落在漫畫作品的風(fēng)格以及繪畫的工具和材料上。教師先出示漫畫作品，請幼兒回憶游戲的玩法。接著，教師和幼兒討論作畫材料，引導(dǎo)幼兒了解中國畫特有的繪畫工具和風(fēng)格。然后，教師鼓勵(lì)幼兒畫出自己最喜歡的民間游戲，體驗(yàn)水墨畫的獨(dú)特韻味。最后，教師引導(dǎo)幼兒欣賞同伴的作品，重溫和同伴一起游戲的快樂體驗(yàn)。為便于幼兒操作，在幼兒初次創(chuàng)作時(shí)，教師提供了黑色炫彩棒、宣紙、毛筆、清水。幼兒用操作簡便又能融水的黑色炫彩棒畫“我喜歡的民間游戲”，用毛筆蘸清水在輪廓線上暈染，體驗(yàn)水墨畫的獨(dú)特效果（見圖）。集體美術(shù)活動后，教師仍將豐子愷的漫畫作品和美術(shù)工具材料放在活動區(qū)中，供幼兒繼續(xù)欣賞并探索表現(xiàn)中國畫獨(dú)特的風(fēng)格。

荷蘭畫家蒙德里安用大小不同的方格和三原色的各種組合創(chuàng)造出簡練、寧靜、和諧而又帶著一絲神秘色彩的格子世界。教師將蒙德里安作品作為中班幼兒欣賞材料。在感知欣賞環(huán)節(jié)，教師先借助多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)橫線和豎線是如何構(gòu)成格子畫的。接著，教師出示一組蒙德里安的作品，引導(dǎo)幼兒觀察并提問：“仔細(xì)觀察這四幅作品，找找哪些地方是相同的，哪些地方是不同的?！薄懊糠髌分杏昧四男╊伾?？什么顏色用得最多？”“你最喜歡哪幅作品？說說喜歡的理由?！庇變喊l(fā)現(xiàn)雖然每一幅格子畫都由大大小小的方格組成，但每幅作品都是獨(dú)一無二的，蒙德里安最喜歡用紅黃藍(lán)三原色等。接著，教師提供印有蒙德里安格子畫的茶杯、汽車、蛋糕、衣服等照片，讓幼兒感受到蒙德里安的格子畫深受大家喜愛并被廣泛運(yùn)用于日常生活，從而激發(fā)幼兒嘗試畫格子畫的愿望。在表現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)，教師為幼兒準(zhǔn)備了廢舊桌椅、鞋盒、PVC管，并涂上白色油漆，幼兒用條狀黑色即時(shí)貼自由拼搭格子，再用三原色顏料涂色，這些廢舊材料經(jīng)過幼兒的雙手成了藝術(shù)品（見圖）。在活動中，幼兒不僅感受到蒙德里安作品獨(dú)特的形式美，更體驗(yàn)到通過自己的雙手變廢為寶的創(chuàng)造美。

藝術(shù)作品欣賞是幼兒和大師對話的過程。教師必須將藝術(shù)作品欣賞和幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。越貼近幼兒生活的藝術(shù)作品越能引發(fā)幼兒的共鳴和聯(lián)想。同時(shí)，教師要充分挖掘藝術(shù)作品的欣賞價(jià)值，將其合理運(yùn)用于活動全過程，讓幼兒有更多的機(jī)會接觸和欣賞，讓藝術(shù)作品欣賞的價(jià)值最大化。

上述五種感知與體驗(yàn)的途徑和方法是我們課題組經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索總結(jié)出來的。教師在運(yùn)用這些途徑和方法時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先，明確價(jià)值定位。豐富幼兒感知和體驗(yàn)是《指南》對藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)提出的明確要求，也是對傳統(tǒng)美術(shù)教育方式的一次革新。只有通過多種途徑豐富幼兒的感知和體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”的愿景。其次，強(qiáng)化整合意識。感知和體驗(yàn)不是為集體美術(shù)活動作鋪墊，它融合在主題活動的進(jìn)程中，與主題活動中各領(lǐng)域的教育活動有機(jī)滲透、互為補(bǔ)充。再次，提升感知實(shí)效。教師不僅要關(guān)注幼兒感知和體驗(yàn)的形式，也要關(guān)注其質(zhì)量，這樣才能讓幼兒的感知更深入，體驗(yàn)更豐富，使感知和體驗(yàn)真正成為幼兒表現(xiàn)自己所見所想的催化劑。