邵愛(ài)紅

幼兒園教師，是一個(gè)無(wú)法用一種角色形象來(lái)定義的群體。人們說(shuō)到醫(yī)生，會(huì)聯(lián)想到診斷與手術(shù);說(shuō)到演員，會(huì)聯(lián)想到舞臺(tái)和表演。特定的職業(yè)總是和特定的行為緊密聯(lián)系?？烧f(shuō)到幼兒園教師，特定的職業(yè)行為是什么？?jī)H僅是在課堂里帶孩子嗎？

有時(shí)候，幼兒園教師是設(shè)計(jì)師。他們要規(guī)劃活動(dòng)室的空間如何為兒童的學(xué)習(xí)與游戲助力，要規(guī)劃用于布置活動(dòng)室的材料與色彩如何協(xié)調(diào)，要規(guī)劃兒童的作品如何以不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。有時(shí)候，幼兒園教師是“超人”。每逢新生入園，他們?nèi)缤L(zhǎng)了一百只手，不停地?fù)嵛棵恳粋€(gè)孩子。有時(shí)候，幼兒園教師是裝修工。他們踩著桌椅，敲釘子掛畫(huà)架做隔斷，一副家裝工的模樣。有時(shí)候，幼兒園教師是“破爛王”。無(wú)論何時(shí)何地，他們看到能用于教育教學(xué)的材料就忍不住眼睛發(fā)亮：“這個(gè)帶回去可以給孩子們玩?！庇袝r(shí)候，幼兒園教師還是家人眼中的“加班狂”。為了一份教案設(shè)計(jì)，可以反復(fù)修改到凌晨;為了琢磨適合孩子水平又生動(dòng)的課件，可以熬到深夜。

在物質(zhì)條件并不優(yōu)渥的狀態(tài)下，維持幼兒園教師這份工作熱情的只有一個(gè)字——愛(ài)。因?yàn)橛袗?ài)，他們不計(jì)較;因?yàn)橛袗?ài)，他們給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛;因?yàn)橛袗?ài)，他們甘之如飴地對(duì)待每一個(gè)日升和月落。

更多的時(shí)候，這種愛(ài)緣于我們是專業(yè)的兒童研究者。我們可以從孩子做的“泥蛋糕”里分析孩子手部精細(xì)動(dòng)作能力、形象表征能力;我們可以從孩子搭建的積木作品中解讀孩子的空間知覺(jué)能力、數(shù)理邏輯能力;我們可以從孩子之間的沖突中察覺(jué)孩子的社交水平、人際發(fā)展。

我們深深懂得，教師對(duì)兒童的研究能夠達(dá)到什么程度，受制于教師的研究能力和研究技術(shù)，而我們對(duì)兒童的愛(ài)便成為影響兒童研究深度的決定性因素。只有當(dāng)我們真正懷有對(duì)兒童的大愛(ài)時(shí)，我們才會(huì)更加用情、更加用心、更加用力地去研究?jī)和⒄J(rèn)識(shí)兒童與理解兒童，我們的潛能也才會(huì)在兒童研究中發(fā)揮到極致。因此，追求“愛(ài)智統(tǒng)一”是我們永恒的行動(dòng)。