李娟

到了大班，男孩和女孩在行為上的差異日益明顯，女孩特別喜歡討論“公主”的話題，關心服飾的搭配、辮子的扎法，常常聚在一起玩小魔仙的游戲;男孩體內好像積聚了許多能量，喜歡打打殺殺的游戲，甚至會冷不丁地從背后拉一把女孩的辮子、故意把別人搭好的玩具碰倒等。所以，這個年紀的男孩與女孩相處時小插曲不斷。

自主游戲時，有個女孩投訴，班里某個男孩喜歡搗亂，總是故意捉弄她。我問女孩，那個男孩為什么會這樣，女孩無奈地說：“我也不知道，他就是調皮，總喜歡搗亂?！薄皶粫撬胍阋黄鹜?，故意干擾你，想引起你的注意，達到和你一起玩的目的呢？”我接著問。女孩不置可否。于是，我建議女孩再觀察一下那個男孩為什么會這么做，能否想辦法自己去解決矛盾。過了一會兒，幾個女孩在玩游戲，又有兩個男孩故意設置障礙進行搗亂，不讓她們順利地玩。于是，那幾個女孩就與那兩個男孩爭吵起來……

鑒于孩子們在交往中頻發(fā)摩擦事件，我便組織他們討論：“當你在玩的時候，有小朋友來干擾，你認為可能是什么原因？”他們認為有以下幾方面原因：有些小朋友就是太調皮，喜歡搗亂;有些小朋友是因為不清楚游戲規(guī)則而出現(xiàn)“搗亂”行為;有些小朋友是想要加入同伴的游戲，而以“搗亂”的方式引起同伴注意?！澳敲矗敯l(fā)生這些情況的時候，你可以怎么做？”我追問。幾個孩子隨即表示可以先問清楚原因，如果是因為不清楚游戲規(guī)則而搗亂，那我們可以告訴他游戲規(guī)則;如果因為調皮或者想和同伴一起玩，那我們就要接納他們，想辦法帶他們一起玩。我對孩子們的想法表示贊賞，同時鼓勵他們這樣去做。

之后的某一天，我看到有個男孩把自己當欄桿阻攔幾個女孩游戲，女孩靈機一動，索性讓這個男孩扮演欄桿，帶他一起玩汽車進出車庫的游戲。隨著汽車不停地進出車庫，男孩扮演的欄桿就不停地開合，男孩玩得認真、投入，一點都沒有調皮搗蛋。還有一次，我看到幾個孩子一起玩吃火鍋游戲，有兩個男孩結伴設置障礙想搗亂，其他幾個孩子見狀便想出了讓那兩個男孩端著盆子扮演火鍋底座的主意，這兩個男孩竟然很配合地捧著盆子，高高興興地看著同伴把菜放進火鍋里煮，然后夾出來吃。

調皮好動的孩子同樣需要在班級中獲得安全感、歸屬感。如果我們以接納的心態(tài)去對待他們，就會發(fā)現(xiàn)他們有很多長處，如機靈、膽大、幽默、主意多等。所以，我時常引導班里比較安靜的孩子和比較調皮好動的孩子一起玩。很多女孩也愿意和男孩一起玩，因為與活潑好動的玩伴一起玩的確可以獲得快樂的游戲體驗。

同伴間的互相接納與肯定，能夠促進自尊心、自信心的發(fā)展。當個體被群體認同和接納時，他將更愿意與大家共同遵守群體的規(guī)范，從而獲得群體歸屬感。這種群體歸屬感既能滿足孩子社會交往的需要，也能幫助他們獲得社會支持和安全感。孩子在交往過程中難免會發(fā)生摩擦，這就需要教師引導孩子互相尊重與接納，努力發(fā)現(xiàn)對方的長處，讓對方成為自己的玩伴，體會到交往的樂趣和滿足感。