宋佳音

摘 要：要大力發(fā)展學(xué)前教育，充分了解認識學(xué)齡前兒童身體和心理的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)齡前兒童創(chuàng)造一個自由健康的成長環(huán)境是非常重要的。游戲是幼兒生活中最常見的活動形式，對幼兒發(fā)展有著不可替代的作用，怎么給幼兒建立一個良好的游戲環(huán)境，是此研究的一個重要部分。角色游戲是幼兒期最具代表性的游戲類型。研究者把研究角色游戲中幼兒游戲性的表現(xiàn)情況作為切入點，通過分析幼兒游戲性表現(xiàn)的不同，找出原因。并以此為基礎(chǔ)，提出一些策略建議。期望這些建議將會對我們的幼兒家長和幼兒園老師提供一些指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：角色游戲 游戲性 表現(xiàn)特征 策略建議

游戲，可以說作為幼兒與生俱來的能力，幾乎貫穿了孩子整個幼兒期的生活，甚至成年人的成長和生活都與游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒教育更是和游戲緊緊聯(lián)系在一起的。在當前的幼兒園教育中，教育者對于幼兒游戲性發(fā)展的關(guān)注度是遠遠不夠的，甚至可以說是忽略的，這就導(dǎo)致了很多幼兒的社會交往、性格等出現(xiàn)了不同程度的問題。幼兒在游戲里的表現(xiàn)是什么樣的呢？如何創(chuàng)設(shè)一個自由、科學(xué)的游戲環(huán)境？怎么培養(yǎng)、規(guī)范教育者的教育理念？這是本文所研究的方向。作為幼兒游戲類型里最常見的游戲，研究角色游戲?qū)ρ芯坑變赫w的游戲性發(fā)展具有典型的代表性。通過對角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)的研究，希望了解幼兒游戲性表現(xiàn)的整體特點，并分析其產(chǎn)生的原因，最后提出一些可行性的建議。

一、角色游戲的定義及特點

（1）定義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，獨立地、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常它都有一定的主題。如廚師、警察辦案、買菜等，也被稱為角色扮演游戲。但也有國外的學(xué)者把角色游戲定義的更詳細，認為角色游戲包括“角色扮演游戲”和“戲劇性游戲”，但大部分學(xué)者和研究者認為的角色游戲就是指角色扮演游戲。艾里康寧這樣給角色游戲定義的：它是學(xué)前兒童最典型的一種游戲，在這個人為創(chuàng)造的環(huán)境里，孩子們通過扮演大人的角色或職能，象征性地反映出成人與成人之間的關(guān)系。這種觀點也是目前國內(nèi)學(xué)者比較認同的一種，本研究也采用了這種觀點。一般情況下，在角色游戲里都有兩個或超過兩個的角色，角色之間有較多的聯(lián)系和互動，孩子們正是通過這種互動，完成了角色游戲基本的“程序”。

（2）特點

在分析搜索的資料后，研究者總結(jié)出角色游戲具有三個特點，自主性：幼兒在角色游戲中主動性很強，基本上從選擇角色、開展游戲、使用工具等都是幼兒自主決定的，是完全按照自己的意愿來進行的。經(jīng)驗性：游戲的主題、角色、物品通常是來源于幼兒的日常生活經(jīng)驗，參與角色游戲就是對現(xiàn)實生活反映的一種活動，它與幼兒現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密。想象性：角色游戲的活動過程是充滿幼兒想象創(chuàng)造的過程，從角色的設(shè)定、角色之間具有什么關(guān)系還有人為賦予某個具體的物體生命力，這些都具有想象的特點。

二、游戲性的概念

不同的人往往都持有不同的觀點，“游戲性”的概念也是如此，其中有兩種具有代表性。例如赫伊津哈認為游戲性可以作為判斷一個活動是不是游戲活動的依據(jù)。而利伯曼（Lieberman，1965）認為游戲性不僅可以作為判斷一個活動是否為游戲活動的客觀屬性，還可以把游戲性看做一種個體的個性特征。而大部分學(xué)者認為游戲性既可以判斷一個活動是否為游戲活動，也可以作為個體的一種個性特征。本研究選擇利伯曼的觀點，認為游戲性作為個體的個性特征，對個體而言，具有穩(wěn)定性，但個體與個體之間是具有一定差異的。游戲性包含五個維度，分別為：一是，明顯的愉悅性。包括微笑嬉笑、表情專注積極、表情夸張（扮鬼臉等）、又說又唱手舞足蹈、興奮（無明顯夸張動作、表情）這五個方面。二是，社會自發(fā)性。包括對別人的接近友好、能與他人一起發(fā)起游戲、主動與他人一起合作、在游戲中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色、與他人分享玩物這五個方面。三是，認知自發(fā)性包括兒童創(chuàng)編自己的游戲、在游戲中擔(dān)任不同特征的角色、在游戲中變換活動、使用有創(chuàng)意的物品這四個方面。四是，身體自發(fā)性。包括運動能很好地協(xié)調(diào)、在游戲中行為很活躍這兩個方面。五是，幽默感。包括喜歡主動逗笑別人、聽到幽默語言后發(fā)笑這兩個方面。各個維度包含的具體項目是借鑒巴尼特（Barnett，1911）編制的《兒童游戲性量表》（Childrenplayfulness scale）修訂而成的。其中明顯的愉悅性（manifest joy）表示幼兒對當時的活動感到非常高興和樂意，臉上充滿笑容；社會自發(fā)性（social spontaneity）指幼兒與團隊里的人相處非常愉悅；認知自發(fā)性（cognitivespontanrity）指的是幼兒具有創(chuàng)造力、思維活躍的特點，給人感受很機敏；身體自發(fā)性（physical spontaneity）指的是幼兒很活躍，身體協(xié)調(diào)性較好，動作自然流暢；幽默感（sense of humor）指的是幼兒喜歡關(guān)注一些搞笑的事情，會開玩笑，懂得幽默的語言。

三、角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)特征分析

（1）角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)特征概括

1.幼兒在“明顯的愉悅性”項目上的表現(xiàn)處于較低水平

經(jīng)過實習(xí)觀察研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒“明顯的愉悅性”項目上的表現(xiàn)中，“表情專注積極”的表現(xiàn)占比更大。“微笑嬉笑”的表現(xiàn)較少，“表情夸張”和“又說又唱”更是極少，甚至“興奮”一次都沒出現(xiàn)過。這說明幼兒大部分都能表現(xiàn)的很專注但不代表心情愉悅，因為面帶微笑的幼兒和表達愉悅的頻次都很少，從“興奮”從未出現(xiàn)這一現(xiàn)象從側(cè)面證明了這一結(jié)論，這可能跟老師過分追求“規(guī)則”的運用有關(guān)系。

2.幼兒在“認知自發(fā)性”和“幽默感”項目上表現(xiàn)很差

“認知自發(fā)性”和“幽默感”的有效百分比很低，在實際觀察中出現(xiàn)的次數(shù)非常少。而“在游戲中變換活動”和“喜歡逗笑別人”出現(xiàn)次數(shù)極少，“創(chuàng)編自己的游戲”和“聽到幽默語言后發(fā)笑”則從未出現(xiàn)，在幾個項目里得分處于最低，所以說表現(xiàn)的很不如人意。

3.幼兒在“身體自發(fā)性”和“社會自發(fā)性”項目上表現(xiàn)較差

在此項目上，通過實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒“主動與他人發(fā)起游戲”出現(xiàn)次數(shù)較少，“與他人合作”和“與他人分享玩物”表現(xiàn)更是少之又少，而“擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色”則一次都沒有出現(xiàn)。由此可見，“社會自發(fā)性”發(fā)展水平也較低，但與“認知自發(fā)性”“幽默感”相比處于中等偏低的水平。可能這與教師教育以“認知”教育為主忽略幼兒的社會性和體育教育有關(guān)系，教育重心偏離。

（2）原因分析

1.教師的“規(guī)則和紀律”意識過于強烈

在幼兒園平常的教育教學(xué)中，游戲課相比其它課更難管理孩子，在孩子安靜有規(guī)則學(xué)習(xí)和孩子有更好的游戲體驗兩個選擇中，教師選擇了前者。為了管理的更好更“有效”，或者說讓領(lǐng)導(dǎo)和家長看到孩子的“乖”，教師忽略了孩子游戲的本質(zhì)，而是去追求那些表面上的成果。這樣一來孩子既丟失了童趣，也丟失了發(fā)展的機會。孩子的天性被壓制，失去了個性，久而久之，對孩子的一生都是有影響的，更無從談起幼兒的“游戲性”發(fā)展的如何。

2.游戲總量不夠

在研究者平時的觀察中和本次研究期間，都發(fā)現(xiàn)一個問題，就是幼兒園角色游戲開展的太少，大部分都是知識類的課。當幼兒看到正在參與游戲的小朋友時，大部分幼兒會表現(xiàn)的非常興奮，甚至?xí)败S躍欲試”，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是游戲時間太少，孩子的游戲心理得不到滿足。孩子被“困”在教室，那么幼兒的個性、社會性、語言等方面怎么發(fā)展和培養(yǎng)呢？在合理安排的前提下給予幼兒足夠的游戲時間。

3.教師的角色定位不準確

現(xiàn)在的幼兒教師很多的通病就是角色定位不夠準確，幼兒老師應(yīng)該按照“保教合一”的目標去對待幼兒，而不是在每次開展游戲時，扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色去“管”孩子。有時候就是要放開，讓孩子自由的玩一會。幼兒老師要和幼兒達成合作的關(guān)系進行游戲，在過程中互幫互助，保證幼兒的安全就行。俗話說“做得多，錯的多”，老師要合理的介入游戲中去，不然只是起反作用，

四、教育建議

（1）對幼兒的管理要“收”“放”合理

教師在一線教學(xué)活動中，要不斷思考如何把握管理的“力度”，一方面不能過于放縱幼兒讓他們隨心所欲，也不能管理的太嚴厲、太死板。幼兒園建立的規(guī)則、規(guī)范是為了培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的幼兒，不是為了讓幼兒“聽話”，這不是最終目的。要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展，“自由和愛”應(yīng)該是我們心里該有的概念。如何運用規(guī)則培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的幼兒，是我們幼兒教師在日常生活中應(yīng)該經(jīng)常掂量的。

（2）幼兒老師要培養(yǎng)科學(xué)教育理念，認識到角色游戲的重要性

目前很多實際的幼兒園教育中，教師往往為了滿足領(lǐng)導(dǎo)或者家長的一切要求，過于注重幼兒認知能力的培養(yǎng)，往往在這個過程中損失的是幼兒各種發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒雖然學(xué)會了一些數(shù)學(xué)、拼音等知識，但其實幼兒的知、情、意能力發(fā)展的水平不完善。對于教師這種不科學(xué)的教育理念，我們幼教相關(guān)人員要培養(yǎng)科學(xué)的教育理念，了解各個時期幼兒該接受什么樣的教育，要科學(xué)、合理的安排游戲時間，培養(yǎng)幼兒各方面能力，不能忽略幼兒教育五大領(lǐng)域的任何一個領(lǐng)域。

作為幼兒游戲中具有代表性的游戲，老師、家長要了解學(xué)習(xí)角色游戲的作用，了解它對于幼兒的認知發(fā)展，社會性發(fā)展，思維能力的發(fā)展具有怎樣的幫助。家長在日常生活中更要注意與幼兒建立游戲伙伴關(guān)系，用正確的游戲態(tài)度去對待幼兒，把幼兒的人格發(fā)展放在心上，一定不能過分追求知識學(xué)習(xí)的程度，否則就會因小失大。

（3）教師要安排合理的游戲給幼兒參與

教師要充分考慮安排的游戲是否適合幼兒參與，通過對現(xiàn)場的觀察和與幼兒的溝通，發(fā)現(xiàn)游戲課的不足之處。要認識不同階段的幼兒適合什么水平的游戲。除此之外，還要經(jīng)常去網(wǎng)上查閱資料，從理論知識的角度豐富自己。如果盲目的給幼兒安排游戲，只會帶來反作用，使得幼兒厭倦游戲，嚴重的還會阻礙幼兒的游戲性發(fā)展。教師要培養(yǎng)科學(xué)的游戲觀，做好幼兒教育的每一個部分，點點滴滴的積累，才能讓祖國的花朵茁壯成長。

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