陳嬌娜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)詞背誦是其中十分重要的環(huán)節(jié)。然而由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的背誦引導(dǎo)，使得詩(shī)詞背誦成為一件讓學(xué)生倍感痛苦的事情，這不僅不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，也在一定程度上消耗了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)。所以，為了正確引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)詞，教師就要勇于創(chuàng)新，豐富背誦形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，從而提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 背誦形式 詩(shī)詞素養(yǎng)

詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，深?yuàn)W難懂，這正是學(xué)生厭惡詩(shī)詞背誦的原因所在。并且，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師依然讓學(xué)生在不明詩(shī)詞含義的情況下死記硬背，這只能讓學(xué)生保持短時(shí)間的記憶，并不利于學(xué)生詩(shī)詞水平的提升。所以，為了幫助學(xué)生解決詩(shī)詞背誦這一難題，教師就要在詩(shī)詞背誦形式上加以創(chuàng)新，運(yùn)用有效的手段讓學(xué)生在理解中背誦，在背誦中加深理解，從而提高學(xué)生詩(shī)詞背誦的有效性。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦的有效策略。

一、看圖默寫(xiě)，感受詩(shī)詞意境

意境是詩(shī)詞的靈魂，沒(méi)有參透詩(shī)詞的意境，就無(wú)法真正理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。并且，理解詩(shī)詞意境，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶大有幫助。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示詩(shī)詞意境，讓學(xué)生通過(guò)意境來(lái)猜測(cè)詩(shī)詞。為了達(dá)到更好的效果，教師可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容從網(wǎng)上搜索一些可以展現(xiàn)詩(shī)詞意境的視頻、圖片，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻、圖片的解讀感受詩(shī)詞意境，并據(jù)此猜測(cè)詩(shī)文，最后進(jìn)行默寫(xiě)。通過(guò)這種背誦方式，可以將詩(shī)詞以圖畫(huà)的形式生動(dòng)形象地記錄在學(xué)生的腦海中，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生背誦杜甫的《絕句》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)意境聯(lián)想詩(shī)文原句，我利用多媒體為學(xué)生展示“兩只鳥(niǎo)在柳枝上棲息”的沙畫(huà)，然后讓學(xué)生在紙上默寫(xiě)自己想到的詩(shī)句。接著，我又為學(xué)生展示“天空下一行飛翔的白鷺”“窗前連綿的雪山”兩張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容默寫(xiě)詩(shī)句。最后我問(wèn)道：“大家猜一猜我最后會(huì)展示什么樣的圖片呢？”學(xué)生答：“江上飄著一只小船?！苯又?，我便讓學(xué)生展示自己的默寫(xiě)內(nèi)容，幾乎大部分學(xué)生都寫(xiě)出了這首《絕句》。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)看圖默寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)詞，可以將詩(shī)詞以更生動(dòng)鮮活的形象呈現(xiàn)于學(xué)生腦海，從而幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶。

二、語(yǔ)境猜詩(shī)，明確詩(shī)詞含義

在為學(xué)生布置詩(shī)詞背誦任務(wù)時(shí)，教師常常走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，就是在學(xué)生還沒(méi)有理解詩(shī)詞含義時(shí)就要求學(xué)生先背誦下來(lái)。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)自然有一定的道理，但是小學(xué)生畢竟理解能力有限，再加上古詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)于精簡(jiǎn)含蓄，學(xué)生很難通過(guò)閱讀和背誦理解其含義。所以在此情況下，學(xué)生就只有死記硬背，這是最低效的背誦方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)描述語(yǔ)境引出詩(shī)詞含義，然后讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞含義來(lái)猜測(cè)詩(shī)詞原句。通過(guò)這種方式，可以將詩(shī)詞以故事或某一情景的形式儲(chǔ)存在學(xué)生腦海，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生背誦李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)我的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詩(shī)文。我描述道：“詩(shī)人來(lái)到一處瀑布前，只見(jiàn)瀑布如白練般從高崖上飛騰直落，讓人恍惚覺(jué)得銀河從天上瀉落到人間，這真是……”我在此處停頓，學(xué)生便接道：“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)這種根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詩(shī)詞的背誦形式，不僅可以將詩(shī)詞所描述的情景清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)文含義的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生的背誦。

三、詩(shī)詞接龍，豐富詩(shī)詞儲(chǔ)備

教師在考察學(xué)生的詩(shī)詞背誦情況時(shí)，形式不可太過(guò)單調(diào)，可以適當(dāng)滲透一些趣味元素，讓詩(shī)詞背誦成為一種娛樂(lè)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞背誦的興趣和動(dòng)力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)當(dāng)下十分流行的“詩(shī)詞接龍”游戲來(lái)考察或引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞。并且，為了增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，教師可以適當(dāng)引入一些課外詩(shī)詞，以豐富學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

例如：為了鼓勵(lì)學(xué)生背誦詩(shī)詞，我組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)詩(shī)詞接龍游戲。首先，我準(zhǔn)備一些寫(xiě)有詩(shī)句的紙條，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，然后該名學(xué)生要背出一句含有這句詩(shī)最后一個(gè)字的詩(shī)句。具體情形如下：第一名學(xué)生抽取到的紙條上寫(xiě)著“黃河入海流”，該生接道：“飛流直下三千尺?！绷硪幻麑W(xué)生接道：“危樓高百尺。”在學(xué)生卡頓時(shí)我補(bǔ)充道：“過(guò)江千尺浪?！睂W(xué)生：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！痹趯W(xué)生接不上來(lái)時(shí)，我便讓學(xué)生再次抽取紙條，重新起頭。在此過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生課內(nèi)詩(shī)詞的背誦，也讓學(xué)生了解到很多課外詩(shī)詞，豐富了學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，并有效激發(fā)了學(xué)生詩(shī)詞背誦的動(dòng)力和熱情。所以說(shuō)，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)詞，是豐富學(xué)生詩(shī)詞儲(chǔ)備從而提高學(xué)生詩(shī)詞素養(yǎng)的重要途徑。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，豐富學(xué)生詩(shī)詞背誦的形式，拓展學(xué)生的詩(shī)詞視野，讓詩(shī)詞以更鮮活生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)有效的古詩(shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣士權(quán).小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦技巧總結(jié)[J].小學(xué)生（中旬刊），2017.