齊夢茜

摘 要：可持續(xù)發(fā)展觀教育是解決自然環(huán)境與人類之間矛盾的根本出路。高中地理是一門研究人與自然的學(xué)科，因此將可持續(xù)發(fā)展觀教育其運用到高中地理的教學(xué)過程中不僅符合地理學(xué)科特點和素質(zhì)教育理念的基本要求，更是有效實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。本文從理論聯(lián)系實際、小組合作探究和創(chuàng)設(shè)多元評價三個方面出發(fā)，分析和探究核心素養(yǎng)下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理 可持續(xù)發(fā)展觀教育 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對學(xué)生實施可持續(xù)發(fā)展觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想與觀念是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是促進可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹實施，實現(xiàn)人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。因此，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)進行高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)勢在必行。那么究竟如何才能實現(xiàn)高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育的優(yōu)化、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行一番闡述。

一、理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識的有效延伸

可持續(xù)發(fā)展觀教育的最終目的是要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在實踐中的貫徹和執(zhí)行，規(guī)范學(xué)生的行為，優(yōu)化學(xué)生的思想，從而實現(xiàn)現(xiàn)實生活中人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，高中地理教師必須要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，從學(xué)生的基本認知規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合有關(guān)地區(qū)自然、經(jīng)濟和社會發(fā)展實際的鄉(xiāng)土地理資源。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、考察調(diào)查等實踐分析國內(nèi)外和家鄉(xiāng)、周圍等自然環(huán)境的變化，從而逐步確立理論與實際的有效聯(lián)系，實現(xiàn)知識的有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

例如，以問題探究《河流上該不該建大壩》為例，為了實現(xiàn)學(xué)生知識的有效延伸，筆者為學(xué)生們開展了一次辯論活動，正方為支持河流上修建大壩，反方為不支持河流修建大壩。

師：同學(xué)們，大家在生活中都有聽說過大壩，比如最著名的三峽大壩，那么修建大壩對人們的生活以及大自然的環(huán)境有什么利害呢？

正方：修建大壩能夠利用水壓發(fā)電，為我們?nèi)祟惖纳钐峁┝烁嗫梢杂觅Y源。

反方：但是修建大壩會使水庫沉淀大量河沙，導(dǎo)致水質(zhì)下降，洄游生物數(shù)量下降，嚴(yán)重破壞生態(tài)平衡。

正方：修建大壩還可以防洪。

反方：河流如海處營養(yǎng)物質(zhì)減少，嚴(yán)重影響動植物生存。

正方：...

師：不論是修不修建大壩，我們的目標(biāo)都是向著資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的道路前進，所以，我們要找到適合當(dāng)今與未來發(fā)展的方向。

這樣，在高中地理中，筆者通過理論聯(lián)系實際進行教學(xué)，有效實現(xiàn)了學(xué)生知識的有效延伸，樹立了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、小組合作探究，強化可持續(xù)發(fā)展理念

高中地理的可持續(xù)發(fā)展觀教育還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中進一步強化，這就需要地理教師充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么在教學(xué)過程中，高中地理教師可以根據(jù)地理教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，在可持續(xù)發(fā)展的基本觀念的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，或者發(fā)布探究任務(wù)，以充分引起學(xué)生的求知欲和好奇心，然后將學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對問題和探究任務(wù)在小組內(nèi)部展開充分的討論、交流和探究，產(chǎn)生思維的碰撞，最終能夠?qū)崿F(xiàn)問題的解決。通過小組合作探究的方式，能夠提升學(xué)生團隊合作和配合能力，強化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特效果。

例如，在教授《能源資源的開發(fā)》時，為了發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，強化可持續(xù)發(fā)展的理念，筆者在上課準(zhǔn)備階段，將學(xué)生們分成了以6人一小組的形式進行任務(wù)探究，分好小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：1.在我們生活的中，最常見的能源都有哪些？2.如果對這些能源進行分類，可以分成哪幾類？3.結(jié)合課本，我國能源消費的結(jié)構(gòu)對山西省煤炭開發(fā)具有哪些意義？任務(wù)下發(fā)后，小組間的成員立即展開了討論，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在高中地理教學(xué)中，筆者通過小組合作探究，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，強化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念。

三、創(chuàng)設(shè)多元評價，優(yōu)化可持續(xù)教育效果

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進，也是對教學(xué)效果的有效保障，是落實核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此高中地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評價模式，構(gòu)建教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多元評價模式。評價內(nèi)容不僅要局限于學(xué)生知識的理解和掌握，更要評價學(xué)生的技能、情感、意識等多個方面，評價方式也要不斷的優(yōu)化，采用筆試和實踐活動相結(jié)合的方式，來全方面考查學(xué)生的理論知識掌握和實踐能力的形成。確保學(xué)生從地理學(xué)習(xí)的過程中獲得了知識與能力的同步提升，從而使可持續(xù)發(fā)展教育效果得到優(yōu)化。

總之，基于核心素養(yǎng)展開高中地理的可持續(xù)發(fā)展教育是落實素質(zhì)教育理念，推進可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實的重要舉措。因此，高中地理教師必須要堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，以此作為地理教學(xué)的指導(dǎo)，并通過理論聯(lián)系實際、小組合作探究和創(chuàng)設(shè)多元評價等途徑來優(yōu)化高中地理的可持續(xù)發(fā)展觀教育，進一步提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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