王春燕 張文灼

1.河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊市 050000 2.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊市 050091

1 基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的高職院校機(jī)電專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職院校機(jī)電專業(yè)群課程體系是專業(yè)群建設(shè)的核心和載體，如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系是我們研究專業(yè)群的重點(diǎn)?；陧?xiàng)目成果導(dǎo)向注重的是持續(xù)改進(jìn)，通過對企業(yè)實(shí)踐專家、畢業(yè)生就業(yè)反饋以及對在校生就業(yè)期望值的調(diào)研，采用座談會(huì)等形式得出了企業(yè)崗位工作能力需求，明確了機(jī)電專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了人才培養(yǎng)方案?；陧?xiàng)目成果導(dǎo)向建立的課程體系更加注重內(nèi)涵建設(shè)，提高了社會(huì)對高職院校人才培養(yǎng)方案的認(rèn)可度，該課程體系注重持續(xù)改進(jìn)，該理念符合現(xiàn)階段對課程體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控和評價(jià)的目的，有利于提升和改進(jìn)課程體系的建設(shè)。

2 基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的高職院校機(jī)電專業(yè)群課程體系構(gòu)建的方法

2.1 “校企合作、產(chǎn)教融合”，打造“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式

“校企合作、產(chǎn)教融合”的高職院校機(jī)電專業(yè)群人才培養(yǎng)模式主要采用以校企雙方為管理主體、多種培養(yǎng)模式共存的方法，例如：現(xiàn)代學(xué)徒制、組建訂單班等模式來深化校企合作，從而打造“六個(gè)共同”人才培養(yǎng)新舉措，即校企共同制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)課程及教學(xué)資源、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，形成專業(yè)建設(shè)與企業(yè)崗位需求零距離對接的“校企合作、產(chǎn)教融合”的雙向雙主體的人才培養(yǎng)模式。

2.2 構(gòu)建“資源共享、崗證融通”的高職機(jī)電專業(yè)群課程體系

機(jī)電專業(yè)群課程體系的構(gòu)建是基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向的面向特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的關(guān)系，深入分析機(jī)電專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共同點(diǎn)及差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建公共平臺模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)輻射模塊三大模塊，形成公共平臺與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。

公共平臺模塊主要包含貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的公共基礎(chǔ)課和強(qiáng)調(diào)專業(yè)通用性的專業(yè)基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)并強(qiáng)化職業(yè)人的基本道德素養(yǎng)和具備基本的通用知識，專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能。同時(shí)把崗位需求的資格證書引入到專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊當(dāng)中，課程結(jié)束后，學(xué)生可以考取維修電工證/鉗工證、車工/AutoCAD等相關(guān)證書。

專業(yè)核心模塊也叫崗位群模塊，主要是依據(jù)專業(yè)群中各專業(yè)對應(yīng)的不同崗位工作領(lǐng)域而構(gòu)建的。包括專業(yè)必修課和專業(yè)限選課兩部分內(nèi)容，專業(yè)必修課主要滿足該專業(yè)涉及的崗位能力，專業(yè)限選課程之間可以實(shí)現(xiàn)互選，從而拓展學(xué)生的知識范圍從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。在專業(yè)拓展課程中，四個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的課程。

專業(yè)輻射模塊以調(diào)研為前提摸清企業(yè)的需求和畢業(yè)生的情況，采取以選修課為主，主要是為了滿足學(xué)生就業(yè)時(shí)和工作后的崗位輻射需求。該模塊的課程包括頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練以及一些其他的綜合素養(yǎng)提高的課程。如圖1所示。

2.3 建設(shè)“一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)平臺+四個(gè)專業(yè)方向”的實(shí)訓(xùn)體系

實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)群課程體系的建設(shè)中具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)能否順利進(jìn)行，還要靠實(shí)踐平臺的保障作用，該教學(xué)平臺必須與企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和項(xiàng)目掛鉤。

通過調(diào)查分析，企業(yè)專家認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要較高的數(shù)控編程、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、PLC、變頻器等相關(guān)知識。50%以上的實(shí)踐專家認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，主要有按企業(yè)生產(chǎn)流程實(shí)踐，增加校外企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)（頂崗實(shí)習(xí)）、增加PLC的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床的編程實(shí)訓(xùn)以及增加三維制圖軟件的學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)不能僅注重基礎(chǔ)，還要與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，要讓學(xué)生具備一定的職業(yè)規(guī)劃能力，還要為學(xué)生提供興趣外延的實(shí)踐平臺。

機(jī)電專業(yè)群“一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)平臺+四個(gè)專業(yè)方向”的實(shí)訓(xùn)體系以一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有綜合能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化課程實(shí)驗(yàn)及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)創(chuàng)新及職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐四個(gè)模塊，各模塊之間既能明確又能相互補(bǔ)充。

圖1 “資源共享、崗證融通”機(jī)電專業(yè)群課程體系圖

2.4 建設(shè)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源共享

通過校企合作，將企業(yè)的資源引入學(xué)校，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)方法的專業(yè)群優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源共享。

將企業(yè)的真實(shí)案例引入教材，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將企業(yè)的崗位工作轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校零接軌；原有的題庫以理論為主，缺乏真實(shí)性和針對性，將企業(yè)的真實(shí)案例作為考題的內(nèi)容，更有針對性；教師利用自身的優(yōu)勢建設(shè)在線開放課程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的遠(yuǎn)程互動(dòng)，構(gòu)建了數(shù)字化的教學(xué)與交流空間。

2.5 組建雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師合作機(jī)制

建立由高職機(jī)電專業(yè)群 “校企聯(lián)合教研室”，主要由教師與企業(yè)高工等組成。教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，“校企聯(lián)合教研室”依據(jù)真實(shí)的企業(yè)崗位工作，分解崗位能力共同確定課程內(nèi)容，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采取企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同授課形式。同時(shí)，學(xué)院鼓勵(lì)理論課教師到企業(yè)一線頂崗工作，切實(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，提升學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

基于項(xiàng)目成果導(dǎo)向構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)群的課程體系，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，以學(xué)生為中心設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程體系，強(qiáng)調(diào)達(dá)到合格還存在問題，而不是評先評優(yōu)，構(gòu)建資源共享、崗證融通的課程體系、突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)條件的有效利用與共享，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，構(gòu)建了校企共同開發(fā)的專業(yè)群優(yōu)質(zhì)資源共享，為高職機(jī)電專業(yè)提供示范，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)。