谷守紅

雖然自己是語(yǔ)文老師，但也許因?yàn)榉彪s瑣碎的教學(xué)工作，也許因?yàn)槊τ诓衩子望}，也許真的沒(méi)有寫作意識(shí)，總之，好久都沒(méi)動(dòng)筆寫過(guò)一篇文章，看到王君老師把寫作當(dāng)成了一種習(xí)慣，當(dāng)成了一種樂(lè)趣，當(dāng)成了一種享受，我決定把每天的點(diǎn)滴感受變成文字，和學(xué)生一起分享，以自己的寫作帶動(dòng)學(xué)生的寫作，以自己的堅(jiān)持帶動(dòng)學(xué)生的堅(jiān)持。

一次，我正在上語(yǔ)文課，窗外忽然飛來(lái)了兩只喜鵲，它們?cè)跇?shù)上喳喳地鬧著，好多孩子不由得向窗外望去，我看到這個(gè)情形說(shuō)：“不如咱們接下來(lái)仔細(xì)觀察觀察窗外的這兩只喜鵲，老師也和你們一起觀察，注意它們的姿態(tài)，飛的時(shí)候和落在樹(shù)上有什么不同，可以把他們想象成閨蜜，兄弟，當(dāng)然也可以想象成夫妻，然后再想象他們?cè)谡f(shuō)些什么，寫一個(gè)小片段，練練筆。”可是話剛說(shuō)完，孩子們都把頭轉(zhuǎn)了回來(lái)，默不作聲，其實(shí)我是真心想讓孩子們觀察觀察，寫一寫，可是一聽(tīng)到寫作，孩子們都沉默不語(yǔ)了，我的寫作教學(xué)面臨多么尷尬的局面啊。

但“寫作難教，孩子怕寫”似乎又不只是我自己遇到的難題。在京冀津?qū)懽鹘虒W(xué)三人聊作文欄目中，稅東中學(xué)的陳小東老師說(shuō)起他以前在本校做過(guò)的一項(xiàng)關(guān)于孩子寫作的調(diào)查，結(jié)果是學(xué)生真正熱愛(ài)寫作的不足百分之十，作文啊，這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)，還真是想說(shuō)愛(ài)你不容易。

我困惑，迷茫，一次偶然的機(jī)會(huì)，我關(guān)注了“青春語(yǔ)文”的領(lǐng)軍人物——王君老師的公眾號(hào)。在購(gòu)買了王君老師的《一路修行教作文》后，我如饑似渴地讀著、學(xué)著、感悟著。王君老師的“見(jiàn)自我，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生”的主張讓我豁然開(kāi)朗，這簡(jiǎn)單的九個(gè)字，如一盞明燈照亮了我的作文教學(xué)之路；如一渠清泉為我的作文教學(xué)注入活力；這九個(gè)字又仿佛是一把金鑰匙，打開(kāi)了我的寫作教學(xué)思路，它讓我們師生共同走進(jìn)了寫作的桃花源，我看到了良田美池。

首先，思想改變，樹(shù)立了師生共寫的意識(shí)。

我想，改變要先從自我開(kāi)始，去掉浮躁，沉下心來(lái)，靜住氣，把每天的點(diǎn)滴感受變成文字，和學(xué)生一起分享，以自己的寫作帶動(dòng)學(xué)生的寫作，以自己的堅(jiān)持帶動(dòng)學(xué)生的堅(jiān)持。套用王君老師的話，教學(xué)的本質(zhì)也不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。記得王君老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教作文關(guān)鍵的不是讓學(xué)生具體怎樣寫，而是讓學(xué)生對(duì)寫作文有正確的認(rèn)識(shí)。所以，我決心和我的學(xué)生一起寫，和孩子共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。但萬(wàn)事開(kāi)頭難，怎么讓孩子主動(dòng)寫呢？我很喜歡王君老師提到的“自由寫”，不規(guī)定寫作時(shí)間、寫作字?jǐn)?shù)，甚至對(duì)寫作技巧和語(yǔ)言都暫不做過(guò)高要求，丟掉一些寫作的條條框框，寫作就變得更容易些。

尋找寫作素材，王君老師的一句話讓我茅塞頓開(kāi)。

巧婦難為無(wú)米之炊，讓孩子有的可寫，很重要。我從王君老師的一句話中得到啟示，就是“見(jiàn)天地、見(jiàn)自我、見(jiàn)眾生?！彪m然只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但字字千金。

首先，見(jiàn)天地。人，生在天地間，抬頭是天，腳踏是地，四季更迭，身邊處處是風(fēng)景。王君老師說(shuō)得好：天地都在我心中，寫作文要打開(kāi)心眼，把身體的全部感官調(diào)動(dòng)出來(lái)，把萬(wàn)物都囊括在我們的文章中。王君老師的說(shuō)法與課程目標(biāo)完全相符。我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子每天都留意身邊的自然之景。于是，在和孩子們的共同觀察中，有了這段對(duì)草坪中小花的描寫，“這些小花兒真有趣，每天上午都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)得熱熱鬧鬧，下午卻又和你玩起了捉迷藏，難尋芳蹤。她們好像在撒嬌：“人家玩了一上午，都累了，休息會(huì)兒，別打擾我哦。”小花們天天都這樣，好玩吧。以孩子的視覺(jué)看小花，花也是小孩兒，多形象！多有趣！

其次，見(jiàn)自我。記得巴金老人說(shuō)過(guò)：“我寫作不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是我有感情，丟失了感情也就丟失了寫作的魂魄?！笨梢?jiàn)，要想寫得出的，寫得好，一定要做個(gè)有“情”人，并且首先對(duì)自己要有情，我們自認(rèn)為是了解自己的，可是你每天都關(guān)注自己了嗎，每天對(duì)自己身上的小情緒都了解嗎？人是情感最豐富的，不僅是簡(jiǎn)單的喜怒哀樂(lè)，而且有細(xì)微的情感情緒，如感動(dòng)、滿足、挫敗、嫉妒、傷心、孤單、羨慕、自信、憂愁、恐懼、擔(dān)心、驕傲，等等，你是不是每天都注意到了它們，再問(wèn)自己，什么事引發(fā)了這樣的心情，怎樣讓自己充滿正能量情緒，避免負(fù)能量情緒。這些都可以請(qǐng)進(jìn)自己的文中。總之，觸碰到了情感和心靈的文字才是好文字。

第三，重引導(dǎo)。班上有個(gè)孩子喜歡上了寫作，幾乎達(dá)到了癡迷的程度，下課寫上課寫，抓空兒寫，偷空兒寫，寫的主要是小說(shuō)，內(nèi)容上有言情的、偵探的，還有科幻的。雖然習(xí)作想象力豐富，文筆也不錯(cuò)，但似乎缺點(diǎn)兒什么，于是和孩子談了心，讓孩子多關(guān)注火熱多彩的生活，關(guān)注身邊的每個(gè)人，然后又建議孩子到各地旅游，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。經(jīng)過(guò)這番引導(dǎo)，孩子漸漸轉(zhuǎn)變了視角，作文多了很多生活氣息。

總之，王君老師的每一句話都給我極大的啟示，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。感謝王君老師的青春語(yǔ)文，感謝她有生命力的文字，讓我們師生都迷上了寫作，進(jìn)入了寫作的桃花源。