王美撣

摘 要：閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，不可一蹴而就，只有大量的閱讀積累才能使寫作更好。閱讀不能只是讀，還要邊讀邊思考。閱讀量大，知識(shí)就會(huì)豐富，眼界就會(huì)更開(kāi)闊，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，寫出的文章才是好的文章。閱讀不能搞自我封閉，不能成為書呆子。要把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，把閱讀內(nèi)容與生活感受融匯起來(lái)。讓孩子愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫作，很有必要，無(wú)論是小升初，還是中考、高考，他們都會(huì)從中受益。

關(guān)鍵詞：作文；閱讀；素材；作文

寫作文不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫作時(shí)往往是左思右想，無(wú)處下筆；或者寫出的文章材料陳舊，千人一面，讀其開(kāi)頭便知結(jié)尾，文章毫無(wú)新意可言。僅就選材來(lái)看，記敘文無(wú)外乎對(duì)親情、友情的謳歌，如母親冒雨送傘、好友轉(zhuǎn)學(xué)分離的題材屢見(jiàn)不鮮；議論文所選事例集中，如感動(dòng)中國(guó)十大人物頻頻出現(xiàn)，提到名人便是霍金、牛頓、愛(ài)迪生、李白、杜甫等。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的積累與運(yùn)用。

提高學(xué)生的寫作水平，要在選材上下功夫，因?yàn)檫x材是作文的基礎(chǔ)。一個(gè)毫無(wú)新意的選材即便是再華美的語(yǔ)言也無(wú)法使之發(fā)出耀眼的光芒。要擴(kuò)充材料的積累，除了觀察生活，一個(gè)重要的途徑便是閱讀。閱讀不要急功近利，要偏重享受。閱讀存在一個(gè)誤區(qū)，一些家長(zhǎng)買書給孩子看就是希望通過(guò)閱讀快速積累好詞好句，快速的提升作文水平，快速地提高語(yǔ)文成績(jī)，那樣還不如直接在書店買本《作文一本全》的書。不可否認(rèn)，喜歡閱讀的孩子語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)提高，但僅僅將閱讀目的定在提高語(yǔ)文成績(jī)上，那就忽略了閱讀本身的意義，太急功近利了。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。平時(shí)孩子所讀書的內(nèi)容范圍越廣越好，古今中外，天文地理，無(wú)不例外。如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。

正如劉向所說(shuō)的那樣：“書猶藥也。善讀則可以醫(yī)愚。”在教學(xué)過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，不少寫作水平較低的學(xué)生課外閱讀興趣并不低，但往往涉獵面較窄，僅將興趣放在奇聞?shì)W事上，對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)等讀物極少涉足，或僅僅讀完了事，并不留意積累閱讀中鮮活的寫作素材。因此教師要在這一方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生不僅要“多讀”，還要“會(huì)讀”，即科學(xué)閱讀。具體做法如下：

一、概括提要

有的學(xué)生讀了不少書，但未能很好地將其轉(zhuǎn)化為寫作材料，甚至最后寫作文時(shí)還是用過(guò)去曾經(jīng)用過(guò)的陳舊事例來(lái)做論據(jù)，這反映了學(xué)生在閱讀過(guò)程中文字轉(zhuǎn)化能力弱的問(wèn)題。在寫作時(shí)，學(xué)生用來(lái)作為論據(jù)的事例必須是概述性的文字，而他們往往不容易把看過(guò)的一篇小說(shuō)或一個(gè)人物故事精煉地概括出來(lái)，因此在作文時(shí)，這些材料還是呈現(xiàn)為“散化”的狀態(tài)，而感動(dòng)中國(guó)十大人物等素材正好是概括的，還有精要的點(diǎn)評(píng)，因此學(xué)生首先會(huì)選擇這樣現(xiàn)成的事例來(lái)用。所以，在平時(shí)閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生將讀過(guò)的書加以概括運(yùn)用，是個(gè)有益的做法。

二、邊讀邊思

閱讀不僅要及時(shí)作記錄，還要對(duì)所讀到的材料勤于思考。概括素材、進(jìn)行提要還只是對(duì)材料簡(jiǎn)單的積累階段，而勤于思考則是對(duì)材料的所感、所思、所悟的階段，這是一個(gè)生成的過(guò)程，也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的材料隨時(shí)記錄并加以評(píng)論，特別是關(guān)注一些能夠反映生活、反映社會(huì)問(wèn)題的新穎素材，讓學(xué)生的寫作走出自己的小圈子，走向社會(huì)，讓閱讀架起一條作文與社會(huì)、時(shí)代溝通的橋梁，并將這些素材和思考及時(shí)形成文字保留在隨筆中，使積累的材料煥發(fā)出自己的思想光芒。

三、拓展閱讀

為拓展學(xué)生閱讀積累的廣度和深度，我們可以嘗試以寫促讀、以讀帶寫的做法。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》之后，又布置學(xué)生復(fù)習(xí)并查閱史鐵生的其它文章，了解史鐵生的人生軌跡和人生理想，最后寫一篇隨筆，如《我心中的史鐵生》。這樣做的好處是促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行閱讀積累，邊讀邊摘抄，邊抄邊思考，邊思考邊感悟，并且這樣積累的東西，學(xué)生印象比較深刻。眾所周知，讀寫結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是一條行之有效的途徑，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果卻往往不盡如人意。讓學(xué)生的作文與閱讀自然鏈接，以讀帶寫，以寫促讀，從而可以提高學(xué)生的作文水平。

四、觀點(diǎn)吸收

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于閱讀材料的吸收，不僅僅是材料本身的積累，也可以吸收有益的思想見(jiàn)解，通過(guò)自己的思考進(jìn)行內(nèi)化和發(fā)展，從而拓展自己的思維空間，使自己對(duì)文章的立意或?qū)?wèn)題的見(jiàn)解更有深度。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深化文本閱讀，充分挖掘材料本身，并對(duì)材料本身的觀點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)，多途徑地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不斷被激活，并變得日益豐富、成熟。

五、說(shuō)話訓(xùn)練

說(shuō)好話是寫好作文的基礎(chǔ)，學(xué)生有很強(qiáng)的語(yǔ)感，筆下表達(dá)就會(huì)更加通順、流暢。學(xué)生頭腦中的素材積累需要不斷激活，才能使他們不斷發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在和別人談?wù)?、交流時(shí)，你的感受我的認(rèn)識(shí)他的想法，在相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合中，產(chǎn)生良好的磁場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。口頭語(yǔ)言能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮他們的想象力，同時(shí)口頭語(yǔ)言又能促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展。言為心聲，平時(shí)說(shuō)話就做到言之有物，言之有序。寫作時(shí)，怎么說(shuō)就怎么寫，寫作就不是一件難事了。

學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷，決定了學(xué)生不可能有很多的直接經(jīng)驗(yàn)。吸收大量的間接經(jīng)驗(yàn)是完全必要的，而閱讀就是積累，是儲(chǔ)蓄，是汲取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華。通過(guò)科學(xué)閱讀，可以把前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的營(yíng)養(yǎng)。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我們相信，課外閱讀搞好了，學(xué)生積累了大量的作文素材，寫作文也就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群.語(yǔ)文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.