周麗艷

摘 要：小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時代的學(xué)習(xí)方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；方式

小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，它是20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級授課制相比，在增加學(xué)生的交往，促進學(xué)生社會技能、社會情感的發(fā)展，以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中，不是放棄教師的責(zé)任，更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。

二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

1.精選內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。

（1）選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

（2）選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林?！穼W(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

2.營造氛圍。

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛島之情，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情??！大家先在自己的小組中準備一下，練習(xí)一下吧。（此時，我又觀察了學(xué)生的神情，他們在小組中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。）

三、合作學(xué)習(xí)的不足

1.分工不到位。

在日常的教堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。

2.合作不主動。

在課堂教學(xué)中，我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只不過有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨立完成任務(wù)時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

3.參與不均衡。

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。