何先宏

摘 要：在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與自互的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)評價

語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律。”在語文教學(xué)中適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、更新理念，確立學(xué)生評價的主體地位

新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授形式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常采用小品劇、游戲、講故事等方法吸引學(xué)生的注意力。以這些形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。（2）教師要學(xué)會“傾聽”。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。（3）給予學(xué)生充分的參與評價的機會。要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學(xué)生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

二、立足過程，促進(jìn)學(xué)生主體的個性發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強調(diào)：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。這就說明學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動后的結(jié)果上，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)中，而且“過程”比“結(jié)果”顯得更為重要。（1）以鼓勵性評價為主，堅持正面引導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。在課堂上，根據(jù)教學(xué)實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準(zhǔn)確化，即要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。（2）重視學(xué)生的自評與互評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！弊栽u就是讓學(xué)生自己評自己，學(xué)生想像豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。要讓學(xué)生會用“一分為二”的觀點看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學(xué)生在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。（3）采用成長記錄的方式。傳統(tǒng)的學(xué)生評價，過分強調(diào)評價的甄別、篩選功能，把它作為評價的出發(fā)點與歸宿。學(xué)生評價被扭曲為考試、排隊、甄別和選拔，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展和評價的激勵與教育功能。記錄學(xué)生的成長，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評價，來自家長的信息等。

三、發(fā)掘潛能，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展

（1）營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍實現(xiàn)平等對話新課程要求建立一種“對話、互動”的新型師生關(guān)系，在這種對話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以“對話”為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學(xué)中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話”。（2）落實“多元化”評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文課程是一個整體，語文課程內(nèi)容全面性的評價，應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

四、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生的個體差異性的基礎(chǔ)上

在承認(rèn)學(xué)生存在差異是對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。尊重學(xué)生就是要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。傳統(tǒng)教育藐視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有的學(xué)生在同樣的時間、運用同樣的學(xué)習(xí)條件、同樣的學(xué)習(xí)速度、掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量。這種“一刀切”、一鍋煮“的做法，扼殺了許多學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需求，要相信”只有差異，沒有差生“，應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機會參加活動，并獲得成功。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

五、使每個學(xué)生都擁有多次評價的機會

語文教學(xué)評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。在行為層面和認(rèn)知層面的考查中，我設(shè)立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學(xué)生有了更多的自我反省、自我認(rèn)識和自我評價的機會。小組評重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的情況。家長評重在于表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感方面及自身的一個縱向比較。