蔣勇

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的理論性，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以適當(dāng)?shù)脑黾佑行У慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)科都是很有必要的。本文討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性這一話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)活動(dòng)是指為了達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)得數(shù)學(xué)技能、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)而采取的行動(dòng)。流于形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。唯有圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開的、有利于實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)階段目標(biāo)的、有利于發(fā)展和完善學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的、并且確定可觀測(cè)的、具有適度拓展空間的活動(dòng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的教學(xué)情境，可以很快地拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，同時(shí)還縮短了學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)間。因此，我們作為數(shù)學(xué)教師，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就要想法設(shè)法地去點(diǎn)燃學(xué)生們心中探索知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。有效提高學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)小學(xué)生比較好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際的、富有數(shù)學(xué)思維的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且營(yíng)造出一種良好的探究情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如筆者以教學(xué)“圓的面積”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)為例子進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)；筆者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景是這樣子的；在一片草地上用一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃著草……通過(guò)這樣的一個(gè)小情節(jié)的插入，小學(xué)生頓感新奇，這跟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么關(guān)系呢？他們的探究興趣也一下被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“看到這幅圖，你會(huì)想到數(shù)學(xué)中的哪些知識(shí)；并且能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”化解學(xué)生心中的疑點(diǎn)，有效地促進(jìn)新知識(shí)的講解，學(xué)生也會(huì)有效地進(jìn)行吸收，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。再如在學(xué)習(xí)《美麗的軸對(duì)稱圖形》這一節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)多媒體課件是這樣導(dǎo)入的，筆者先導(dǎo)入半只蝴蝶的圖片；并且提出要求：你們能幫助這個(gè)半只蝴蝶找出它的另外一半身體嗎？說(shuō)出你們依據(jù)的理由是什么。筆者緊接著再出示另外四幅大小不一、圖案不同的半只蝴蝶，讓學(xué)生進(jìn)行尋找，在學(xué)生這樣你一言我一語(yǔ)的查找中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，筆者自然地過(guò)渡到新知識(shí)的講解中（“對(duì)稱圖形”的概念的學(xué)習(xí)）。

二、加強(qiáng)有效指導(dǎo)

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要通盤考慮，做到心中有數(shù)，有的放矢。要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，安排活動(dòng)所需要的時(shí)間，研究安全防范措施，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。教師在課前和活動(dòng)開始時(shí)做好活動(dòng)定向的引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師必須明確這一活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是什么，也就是必須明確學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的哪一項(xiàng)以及哪一級(jí)水平。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就要緊緊圍繞目標(biāo)，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，使更多的學(xué)生達(dá)到活動(dòng)要求。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性活動(dòng)，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的戶外活動(dòng)，但無(wú)論是哪種形式的活動(dòng)，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)都是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的策略選擇都是由學(xué)生自己選定。

雖然教師在一開始就做好了活動(dòng)定向的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，仍有可能偏離活動(dòng)的目標(biāo)或出現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行得不那么有效，甚至進(jìn)行不下去的情況。因此，教師要及時(shí)地了解學(xué)生活動(dòng)的情況，通過(guò)觀察和提問(wèn)，收集反饋信息，找到相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)和周圍環(huán)境的溝通與合作。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通常采用小組合作、共同探究的形式進(jìn)行，教師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想?？朔?dú)生子女那種唯我獨(dú)尊的性格，學(xué)會(huì)傾聽別人。

三、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注以學(xué)生自我體驗(yàn)和個(gè)性張揚(yáng)的形式來(lái)完成知識(shí)意義的內(nèi)在生成。這種建構(gòu)更多地突顯學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的內(nèi)在體驗(yàn)；對(duì)探究過(guò)程中思考、領(lǐng)悟、反思以及與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)、交往、合作中的體驗(yàn)；對(duì)參與活動(dòng)所得到的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。

如，醫(yī)院用三角巾包扎?，F(xiàn)在有一塊長(zhǎng)8米，寬0。8米的白布，可以做多少塊三角巾？若這塊布寬是1米，可以做多少塊三角巾？學(xué)生按照題意往往先求出長(zhǎng)方形的面積，再求出小三角形的面積，最后求出長(zhǎng)方形面積中包含多少個(gè)小三角形的面積。列式為：8×0。8÷（0。8×0。8÷2）=20（面）。為了讓學(xué)生更好地親歷思維展開過(guò)程，領(lǐng)悟探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累的樂(lè)趣以及創(chuàng)新性活動(dòng)的體驗(yàn)，可組織學(xué)生思考：你會(huì)畫圖說(shuō)明是怎樣算出的嗎？學(xué)生通過(guò)畫圖。能明顯看出長(zhǎng)8米里有幾個(gè)0。8米。對(duì)第（2）小題，這塊布寬是1米，用原來(lái)的解答方法就不行：8×1÷（0。8×0。8÷2）=25（面）。而實(shí)際仍只能做20面，因?yàn)椴紝捴粔蜃鋈墙淼囊贿?。有了這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)課本上的“量一量，算一算”時(shí)，就會(huì)對(duì)“500×300÷（3。14×10×10）≈477。7（個(gè)）”的結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。從而利用畫圖發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閳A與圓相接處有一部分是空白區(qū)，而這些空白區(qū)不可能融合在一起做成圓片。計(jì)算時(shí)，500×300×（300÷20）≈375（個(gè)）更為合理。

在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇解決問(wèn)題的方法，而忽視對(duì)具體問(wèn)題做具體分析。所以，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程和思維展開過(guò)程；親歷書本內(nèi)容與實(shí)際生活的鏈接，原有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況的連接；親歷分析、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程、方法。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并通過(guò)彼此之間的交流與合作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中有所做、有所思、有所得，獲得書本以外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都是有益的，也能使學(xué)生的態(tài)度、情感和知識(shí)達(dá)到真正的內(nèi)化，逐步形成為一個(gè)學(xué)會(huì)合作與交流的社會(huì)主體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐必玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（04）：105.

[2] 潘小霞.小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2018（17）：81.