焦振蘭 吳宏偉 郎和

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

人大《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué)》(以下簡稱《中學(xué)物理教與學(xué)》)的文獻(xiàn)來自國內(nèi)研究中學(xué)物理教育期刊中的優(yōu)秀論文.這些論文展示了最新的中學(xué)物理教研成果、研究熱點(diǎn)和研究動(dòng)態(tài).

“教師”欄目是《中學(xué)物理教與學(xué)》的欄目之一,該欄目圍繞“教師發(fā)展”的主題介紹中學(xué)物理“教師發(fā)展”的主要研究成果.“教師發(fā)展”是當(dāng)今國內(nèi)外教育工作者進(jìn)行研究的熱點(diǎn)之一,同時(shí)也是難點(diǎn).[1]本文對(duì)該欄目2015—2017年的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,明晰中學(xué)物理“教師發(fā)展”的最新教育理念與思想、研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向,旨為提高中學(xué)物理教師專業(yè)成長提供借鑒和參考.

1 2015—2017年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文統(tǒng)計(jì)分析

1.1 論文來源期刊

2015—2017年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文35篇,被全文轉(zhuǎn)載的期刊有19個(gè),期刊種類豐富,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

統(tǒng)計(jì)表明,轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排名前3的期刊分別是《物理教學(xué)》(6篇,占17.1%)、《物理教師》(5篇,占14.3%)和《物理教學(xué)探討》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《物理通報(bào)》(各3篇,各占8.6%),以上5種期刊轉(zhuǎn)載論文20篇,占57.1%,超過該欄目論文的一半.由此可知,以上5種刊物是該欄目論文的主要來源期刊.

表1 論文來源期刊統(tǒng)計(jì)表

1.2 論文作者的單位

作者單位按中學(xué)、高校和科研單位對(duì)2015—2017年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文的作者單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表2.

表2 作者單位統(tǒng)計(jì)表

注: 一文有多個(gè)作者按第一作者單位統(tǒng)計(jì).

統(tǒng)計(jì)表明,中學(xué)(15篇,占42.9%)、高校(12篇,占34.3%)、科研單位(8篇,占22.8%).由此可知, 中學(xué)是該欄目論文的主要作者單位.

1.3 論文作者的地域分布

對(duì)2015—2017年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文的作者地域分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(一文有多個(gè)作者按第一作者單位所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)),統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3.

表3 作者地域分布統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)表明,“教師”欄目論文的作者來自全國8個(gè)地區(qū),論文數(shù)量排名前3的地區(qū)分別是江蘇(10篇,占28.6%)、北京(9篇,占25.7%)和浙江(6篇,占17.1%),以上3個(gè)地區(qū)論文共25篇,占71.4%,超過該欄目論文總數(shù)的2/3.由此可見,江蘇、北京和浙江是該欄目論文作者單位的主要分布地區(qū),同時(shí)反映出作者地域分布極不均衡,尤其是江蘇和北京地區(qū)遠(yuǎn)超過其他地區(qū).

1.4 來自基金項(xiàng)目的論文

基金項(xiàng)目是科研部門對(duì)一些重要的、現(xiàn)實(shí)的問題經(jīng)專家論證后而確立的科研課題,課題的研究成果一般是以論文的形式來呈現(xiàn).因此,項(xiàng)目論文是反應(yīng)期刊特色的一個(gè)重要變量,[2]項(xiàng)目級(jí)別按國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)等對(duì)2015—2017年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文的基金項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表4.

表4 基金項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表

注: 一文有多個(gè)項(xiàng)目按第一項(xiàng)目統(tǒng)計(jì).

統(tǒng)計(jì)顯示,10篇論文是以項(xiàng)目成果的形式發(fā)表,占28.6%.這些項(xiàng)目從國家級(jí)到市級(jí)不等,且不均衡,省級(jí)項(xiàng)目論文相對(duì)較多(5篇,占14.3%).

2 2015—2017年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文研究綜述

2.1 基于PCK發(fā)展的研究

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)是教師知識(shí)的核心組成部分,反映了教師專業(yè)水平的高低,直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量.格林斯曼(Grossman)將PCK解析為4個(gè)維度:學(xué)科的知識(shí)、課程的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)的知識(shí).高校物理教育研究者和一線中學(xué)物理教師基于PCK的發(fā)展結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行研究,取得了豐富的研究成果.如唐建勛老師從PCK的4個(gè)維度建構(gòu)了高中物理“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的PCK解析.[3]顧健老師從同課異構(gòu)的教研模式,對(duì)兩個(gè)專家型教師“壓強(qiáng)”的課堂教學(xué)進(jìn)行分析,建構(gòu)了中學(xué)物理教師PCK發(fā)展的策略:實(shí)踐與創(chuàng)新,挖掘?qū)嶒?yàn)的教育功能;教研與反思,注重學(xué)生理解的知識(shí);培訓(xùn)與研修,拓展教師的學(xué)科知識(shí);整合與發(fā)展,完善教師的教學(xué)策略.[4]

2.2 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

基于分析大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教師從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力相對(duì)較弱.一線教師和物理教育研究者從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角,結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行研究,取得了一定的研究成果.具有代表性的主要有蔡千斌老師結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例建構(gòu)了提升中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略與途徑,策略主要包括:提高“理解物理教材”的能力(凸顯物理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、遵循知識(shí)發(fā)生的邏輯順序);提高“理解學(xué)習(xí)困惑”的能力(理解學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)物理的、于學(xué)習(xí)路徑障礙處設(shè)計(jì)教學(xué));提高“理解物理教學(xué)”的能力(為什么教、教什么、怎么教和教得怎么樣).提升中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑主要有:開展中學(xué)物理說課活動(dòng)和撰寫中學(xué)物理教學(xué)故事.[5]

2.3 基于教學(xué)反思的研究

美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師專業(yè)成長的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長.告訴我們,要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升,除了在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)外,另一個(gè)關(guān)鍵因素就是教學(xué)反思.早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思.教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一.中學(xué)物理教師進(jìn)行教學(xué)反思是以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題,是對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程.一線教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角研究教學(xué)反思的途徑和策略.具有代表性的主要有郭海寶老師提出中學(xué)物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)教育觀念和日常教學(xué)行為進(jìn)行反思.在實(shí)踐層面,進(jìn)行教學(xué)反思的策略主要有:增強(qiáng)反思的意識(shí);提高反思的能力;掌握反思的操作方式(寫課后小結(jié)與反思筆記、作案例分析、觀看自己的教學(xué)錄像等).[6]

2.4 基于課程改革的研究

課改是社會(huì)轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的反應(yīng),是歷史的必然趨勢.[7]基礎(chǔ)教育課程改革涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)等方面.新課程理念能否落到實(shí)處,教師起關(guān)鍵作用.作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)物理教育,如何在物理教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),將面臨許多亟待研究和解決的問題,需要物理教育研究者和一線中學(xué)物理教師不懈的探索和研究.[8]

物理教學(xué)是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的根本所在,如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),國內(nèi)學(xué)者基于中學(xué)物理教師專業(yè)成長從不同的視角取得了豐富的研究成果.如從方法論的視角要求中學(xué)物理教師需要把物理知識(shí)作為探索自然工具的視角看待物理教學(xué)、不斷深化對(duì)物理知識(shí)和教育心理學(xué)理論的理解、從課程層面理解物理學(xué)科的教育價(jià)值、充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)是一門具有方法論性質(zhì)的科學(xué),并從文化層面理解物理課程的教育價(jià)值.[9]

從教學(xué)風(fēng)格的視角,教師的教育理念和教學(xué)目標(biāo)要與課程改革相適應(yīng),教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)行為則要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變.王越老師建構(gòu)了中學(xué)物理教師教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)型的主要途徑和策略:做到“愿聆聽,不包辦”、做到“善提問,重反饋”和了解當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式.[10]從教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)成長的視角,梁旭老師建構(gòu)了“做‘三有’教師,走‘五有’之路”的教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)成長之路.[11]“三有”指:心中有學(xué)生、腦中有結(jié)構(gòu)、手中有方法,“五有”指:教學(xué)有目標(biāo)、知識(shí)有分類、教法有依據(jù)、建構(gòu)有順序和教后有提升.“三有”是優(yōu)秀教師的“狀態(tài)”,“五有”之路是向這一狀態(tài)靠近的“過程”.

2.5 基于教學(xué)活動(dòng)的研究

為了提高中學(xué)物理教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.高校物理教育研究者和一線教師從教學(xué)活動(dòng)的視角探索中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略,研究成果豐富.

從團(tuán)隊(duì)合作的視角,陳金華老師通過自身的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為“課例研究”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一.“課例研究”是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題,采用課堂研究的方法,在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn),形成最優(yōu)的課堂教學(xué),并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長.[12]“課例研究”的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)的改進(jìn),最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展.“課例研究”的研究過程可以促使教師把教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)策略、促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化,從而提高課堂教學(xué)效率、提升教師的專業(yè)發(fā)展.

教研活動(dòng)是提高在職教師教育教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)踐活動(dòng).[13]從教學(xué)研究的視角,如張曉紅老師基于學(xué)習(xí)進(jìn)階、教師教學(xué)能力等理論,建構(gòu)了“異課同構(gòu)”的教研模式;[14]郭雅潔老師基于物理學(xué)科的特點(diǎn),依據(jù)活動(dòng)分析法的相關(guān)理論,對(duì)物理教學(xué)研究期刊中中學(xué)物理教師教學(xué)研究成果進(jìn)行了深入分析,結(jié)合問卷調(diào)查構(gòu)建了中學(xué)物理教師教學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)要素;[15]李蘭老師以中學(xué)物理教學(xué)研究為例,分析物理教學(xué)研究向?qū)W科化回歸的特點(diǎn),[16]揭示出中學(xué)物理教師應(yīng)回歸物理學(xué)科的視角,立足于教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?身體力行地投入到教學(xué)研究中去,才是中學(xué)物理教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑.

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角,隨著科技不斷進(jìn)步,中學(xué)物理教師要充分利用現(xiàn)代科技中的教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,主要途徑有:通過DIS創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、適度應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和開發(fā)微視頻等,[17]提升教師的教育技術(shù)水平和課堂實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

3 結(jié)論

每一期“教師”欄目轉(zhuǎn)載論文數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定,多數(shù)每期轉(zhuǎn)載論文1篇,確保了論文的質(zhì)量.論文來源期刊廣泛、主題明確、內(nèi)容豐富,基于中學(xué)物理教師的專業(yè)成長,能夠代表我國中學(xué)物理“教師發(fā)展”的最高水平.論文作者來自全國8個(gè)地區(qū),但地域分布差異很大,尤其江蘇地區(qū)占很大比例,反映出我國中學(xué)物理“教師發(fā)展”不均衡,這一現(xiàn)象值得具體而深入的研究.

對(duì)論文的文本分析表明,我國中學(xué)物理“教師發(fā)展”研究成果豐富,理論與實(shí)踐充分結(jié)合,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn).研究方法上,主要是高校物理教育研究者運(yùn)用教育理論和最新的教育理念與思想和一線物理教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究.基于實(shí)證、認(rèn)知、量化和質(zhì)化等方法的研究論文相對(duì)較少,說明我國中學(xué)物理“教師發(fā)展”在研究方法上有待轉(zhuǎn)型.

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