摘要：我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)率情況調(diào)查顯示，目前我國(guó)存在工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較低問題。導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因就是高校普遍擴(kuò)招，并且高校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方面對(duì)學(xué)生定向培養(yǎng)方式與課程設(shè)計(jì)存在很大關(guān)系。本文將“角色扮演教學(xué)法”加入產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。學(xué)生通過扮演產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對(duì)應(yīng)的角色，能夠更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì) 角色扮演 教學(xué)方法 課程設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展帶動(dòng)科技進(jìn)步與全球化進(jìn)程，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的“中國(guó)制造”開始向“中國(guó)智造”和“中國(guó)設(shè)計(jì)”方面轉(zhuǎn)變，為我國(guó)設(shè)計(jì)教育發(fā)展提供了良好契機(jī)。近年來，各高校專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)也如雨后春筍般不斷興起。但是許多學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系過于老舊，這就導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的問題。為了提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，將“角色扮演教學(xué)法”引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中是十分重要的。

一、“角色扮演教學(xué)法”的相關(guān)闡述

（一）“角色扮演教學(xué)法”定義

對(duì)于角色扮演，各界都沒有給出準(zhǔn)確的定義，具有代表性的觀點(diǎn)就是“角色扮演教學(xué)法”是“情景教學(xué)法”中的一部分，是讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)快速進(jìn)入角色體驗(yàn)生活。學(xué)生通過角色扮演，能夠?qū)χR(shí)的理解、掌握和運(yùn)用更加熟練。課堂上教師設(shè)定一些特定場(chǎng)景，讓學(xué)生去扮演其中的角色，包括模擬角色言談舉止、生活狀態(tài)等，達(dá)到完全表現(xiàn)生活場(chǎng)景的效果。學(xué)生通過體驗(yàn)角色在生活中的態(tài)度、情感等，最終找到解決問題的方法，這也是“角色扮演教學(xué)法”的精華部分。

（二）“角色扮演教學(xué)法”產(chǎn)生的背景

“角色扮演教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家在1934年發(fā)明的一種治療精神方面問題的心理劇療法，隨后他與助手們開始在歐洲推行這種療法。隨著時(shí)間的推移，人們逐漸將它作為一種教育方法用作個(gè)體行為輔導(dǎo)方面、商業(yè)咨詢方面以及學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中。著名教育學(xué)家Scarell在他的研究著作中提出了三個(gè)學(xué)習(xí)條件，分別為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖巧缪萁虒W(xué)法”的可取性就是與Scarell提出的觀點(diǎn)相同，所以說“角色扮演教學(xué)法”在課堂中被引用是絕對(duì)可行的。

二、“角色扮演” 在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在一個(gè)企業(yè)中，設(shè)計(jì)部門人事結(jié)構(gòu)是由設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目主管以及設(shè)計(jì)師組成。設(shè)計(jì)總監(jiān)在一個(gè)項(xiàng)目中主要控制整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，這需要設(shè)計(jì)總監(jiān)有很強(qiáng)的控制力、協(xié)調(diào)能力以及設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目主管負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程全程監(jiān)控，然后對(duì)小組成員的工作進(jìn)行安排，不斷協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目主管主導(dǎo)下負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這需要設(shè)計(jì)師具有十分豐富的想象力和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，教師可以根據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)部門的人事結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工。比如可以讓授課教師扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)，這是因?yàn)榻處煾鷮W(xué)生相比更具備這個(gè)角色所需要的能力與協(xié)調(diào)力。同時(shí)，教師參與到活動(dòng)中能夠拉近與學(xué)生之間的距離，這樣會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加連貫，有利于知識(shí)的傳遞。隨后可以挑選一個(gè)學(xué)生扮演項(xiàng)目主管，學(xué)生需要較強(qiáng)的管理能力和協(xié)調(diào)能力，這樣整個(gè)項(xiàng)目扮演才能更符合實(shí)際，使學(xué)生更有代入感，也會(huì)為那些對(duì)管理方面感興趣的同學(xué)提供鍛煉平臺(tái)。整個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自由搭配組成，人員在4～5名，在授課教師指導(dǎo)下進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。

分配好角色后，學(xué)生在扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)的授課教師指導(dǎo)下去完成設(shè)計(jì)任務(wù)。整個(gè)設(shè)計(jì)過程需要扮演項(xiàng)目主管的學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行企劃與管理，并且按照學(xué)生完成情況制訂進(jìn)度表，使整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)更加具體。最后，可以由扮演項(xiàng)目主管的學(xué)生主持召開一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)議，對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)人員的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，然后給成員分配其他任務(wù)，這個(gè)期間授課教師可以旁聽。

當(dāng)整個(gè)過程完成后，學(xué)生會(huì)對(duì)扮演的角色感同身受，最終可以產(chǎn)生以下幾種效果：一是可以打破固定的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)設(shè)想；二是可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力；三是學(xué)生可以規(guī)劃自身發(fā)展方向，為日后走向工作崗位積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志成，岳炳紅，曹炳政，王金嵐.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2016（08）.

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★基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳人文社科科研項(xiàng)目——“角色扮演教學(xué)法”在設(shè)計(jì)類高校中的探索與研究，項(xiàng)目主持人：楊輝（項(xiàng)目編號(hào)：18SB0167）成果之一。

（作者簡(jiǎn)介：楊輝，男，本科，成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)品外觀造型設(shè)計(jì)、旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)等）（責(zé)任編輯 劉冬楊）