趙晉芳

摘要：學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的生命線和靈魂，是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是人才質(zhì)量提升的根本要求。通過調(diào)查廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校主流學(xué)風(fēng)較好，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳；學(xué)生學(xué)習(xí)目的崇尚性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。針對(duì)現(xiàn)狀結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策，以期提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）04006803

新時(shí)期，高職教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育“高看一眼，厚愛一分”離不開學(xué)風(fēng)建設(shè)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、成長成才，是形成良好校風(fēng)的重要基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的重要保障。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)施

為了客觀、真實(shí)地反映高職院校學(xué)風(fēng)狀況，本研究對(duì)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生展開學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查形式以問卷調(diào)查為主，同時(shí)，通過訪談對(duì)調(diào)查的廣度和深度進(jìn)行了拓展。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編制《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查問卷》，主要由學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容構(gòu)成。本次調(diào)查共發(fā)放500份問卷，回收有效問卷477份，有效回收率95.4%，調(diào)查對(duì)象覆蓋面較廣，具有一定的代表性，樣本基本情況如表1所示。最后運(yùn)用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表1樣本基本情況

性別人數(shù)校區(qū)人數(shù)男212廣州校區(qū)216女265南海校區(qū)260年級(jí)人數(shù)學(xué)科類型人數(shù)一年級(jí)89理工類220二年級(jí)136文科類157三年級(jí)252藝術(shù)類90二、調(diào)查結(jié)果與分析

1學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在學(xué)習(xí)風(fēng)氣調(diào)查中，選項(xiàng)從“很好”到“很差”采用李克特五分量表測(cè)試，計(jì)1—5分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣均值為2.33，所在二級(jí)學(xué)院的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的均值為2.35，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的均值為2.49，說明總體上學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。但是在差異性分析中發(fā)現(xiàn)，不同校區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科間存在顯著差異。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，南海校區(qū)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的均值為2.24，廣州校區(qū)的均值為2.45，說明南海校區(qū)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣顯著優(yōu)于廣州校區(qū)（見表2）。

經(jīng)單因素方差檢驗(yàn)，不同年級(jí)間學(xué)生比較，F(xiàn)值為12.116，顯著性概率值P為0<0.05，說明不同年級(jí)學(xué)生間對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在顯著差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)分別與二、三年級(jí)間存在顯著差異。一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的均值分別為1.92、2.49、2.39，說明一年級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣顯著優(yōu)于二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣（見表3、表4）。在不同學(xué)科間分析中，文科類、藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣優(yōu)于理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣（F=13.797，P=0）。

表2不同校區(qū)間學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差異性比較

檢驗(yàn)變量校區(qū)個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值P學(xué)校的學(xué)南海校區(qū)2602.24.881-2.4910.013習(xí)風(fēng)氣廣州校區(qū)2152.45.935

表3不同年級(jí)間學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的描述性統(tǒng)計(jì)

檢驗(yàn)變量年級(jí)個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣一年級(jí)（A）891.92.842二年級(jí)（B）1362.49.816三年級(jí)（C）2512.39.946表4不同年級(jí)間學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣差異比較的方差分析

檢驗(yàn)

變量變量

來源平方和

（SS）自由度

（df）平均平

方和

（MS）F檢驗(yàn)顯著性事后

比較

（LSD）學(xué)校的組間19.26029.63012.116.000A

在學(xué)習(xí)目的調(diào)查中，41.2%的學(xué)生希望找份好工作，35.9%的學(xué)生希望提高能力、完善人格，8.7%的學(xué)生希望報(bào)答父母，8%的學(xué)生希望報(bào)效祖國，說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要從自身發(fā)展情況考慮。學(xué)習(xí)目的選項(xiàng)從“明確”到“模糊”采用五分制計(jì)分，均值為2.37，說明總體上被試者學(xué)習(xí)目的較明確。但是在差異性分析中發(fā)現(xiàn)，不同校區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科間存在顯著性差異。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，南海校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比廣州校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確（見表5）。經(jīng)單因素方差檢驗(yàn)，在不同年級(jí)學(xué)生比較中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)值為9.061，P值為0，達(dá)到0.05顯著性差異。一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的均值分別為1.92、2.48、2.47，經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比二、三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確。在不同專業(yè)比較中發(fā)現(xiàn)，文科類與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的比理工類學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確（見表6和表7）。

表5不同校區(qū)間學(xué)生學(xué)習(xí)目的差異性比較

檢驗(yàn)變量校區(qū)個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值P學(xué)習(xí)目的南海校區(qū)2302.27.987-2.1520.03廣州校區(qū)1992.491.109

表6不同專業(yè)間學(xué)生學(xué)習(xí)目的的描述性統(tǒng)計(jì)

檢驗(yàn)變量年級(jí)個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)目的理工類（A）2032.661.053文科類（B）1392.09.916藝術(shù)類（C）802.131.084

表7不同專業(yè)間學(xué)生學(xué)習(xí)目的差異比較的方差分析

檢驗(yàn)

變量變量

來源平方和

（SS）自由度

（df）平均平

方和

（MS）F檢驗(yàn)顯著性事后

比較

（LSD）學(xué)習(xí)組間31.936215.96815.473.000A>B目的組內(nèi)432.3964191.032A>C總和464.3324213學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，從“非?？炭唷钡健胺浅］p松”采用李克特量表1—5分計(jì)，發(fā)現(xiàn)總體的均值為2.7，說明大部分學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)。但是在差異性分析中，不同年級(jí)、不同專業(yè)間的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度中存在顯著差異。經(jīng)單因素方差分析一年級(jí)學(xué)生比二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)較刻苦（見表8和表9）。同理在不同專業(yè)分析中，F(xiàn)值為12.160，P值為0，達(dá)到0.05顯著性差異，理科類專業(yè)學(xué)生的均值為2.86，文科類專業(yè)學(xué)生的均值為2.70，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的均值為2.33。經(jīng)事后比較，藝術(shù)類比理工類、文科類學(xué)生刻苦。在“大學(xué)期間讀書重要性”調(diào)查中，認(rèn)為“重要”和“較重要”的比例分別為41.5%、40.9%。說明大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間讀書是重要的，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。在學(xué)業(yè)壓力來源調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50.7%的學(xué)生來自家庭經(jīng)濟(jì)，29%來自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，9.6%來自家長過高期望。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。

表8不同年級(jí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)

檢驗(yàn)變量年級(jí)個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)態(tài)度一年級(jí)（A）892.44.839二年級(jí)（B）1352.89.826三年級(jí)（C）2512.70.906

表9不同年級(jí)間學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣差異比較的方差分析

檢驗(yàn)

變量變量

來源平方和

（SS）自由度

（df）平均平

方和

（MS）F檢驗(yàn)顯著性事后

比較

（LSD）學(xué)習(xí)組間10.91425.4577.190.001A

在學(xué)習(xí)方法重視程度調(diào)查中，從“非常重視”到“不重視”采用五分制計(jì)算，總體均值為2.15，說明被試學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)方法比較重視。在學(xué)習(xí)中遇到困難，解決方式選擇中，13%選擇找任課教師幫助，46.4%選擇與同學(xué)討論解決，37.4%選擇通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源自給解決。在課后與教師的學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)，62.3%的學(xué)生偶爾找教師聊天，28.7%從來沒有，6.7%經(jīng)常探討。隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生解決問題的途徑多樣化，但是當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，同學(xué)間的討論比例高于同學(xué)與教師之間的交流請(qǐng)教，說明在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生與教師的交流少。

三、研究結(jié)論與對(duì)策

通過上述四個(gè)方面的數(shù)據(jù)，分析有關(guān)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)風(fēng)氣的現(xiàn)狀，可以得出以下結(jié)論：

1主流學(xué)風(fēng)較好，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)院學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師教學(xué)水平、學(xué)校管理等多方面的認(rèn)可度較高。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度總體上端正，不管是把未來找份好工作作為動(dòng)力，還是把提高自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生理想作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的都能從自身實(shí)際出發(fā)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來的學(xué)業(yè)道路充滿信心。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)習(xí)方法，遇到學(xué)業(yè)困難通過與同學(xué)討論、向教師請(qǐng)教、查詢資料等多種途徑解決。但是也發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難選擇放棄，不解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至也存在少數(shù)學(xué)生不能遵守學(xué)校規(guī)章制度、考試作弊現(xiàn)象，逃課、遲到早退也時(shí)有發(fā)生。究其原因：學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，目前學(xué)校招生有普通高考、中高銜接三二分段、高職類3+證書、自主招生等多種方式，招生模式的多樣性為不同學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來學(xué)生生源質(zhì)量的高低多樣化。有些缺乏學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的同學(xué)也進(jìn)入學(xué)校，入學(xué)后很難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，容易產(chǎn)生厭學(xué)、不遵守學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象。

2學(xué)生學(xué)習(xí)目的崇尚性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生、維持和完成的內(nèi)在動(dòng)力。馬斯洛需要層次理論中提到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是最終的目的。換句話說，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的應(yīng)當(dāng)是追求真理，獲得新知，提高自身綜合素養(yǎng)，注重精神追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是未來找份好的工作，賦予學(xué)習(xí)功利性思想。在調(diào)查作弊原因分析中，19.7%的學(xué)生是為了拿高分，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，43.4%學(xué)生為了考試過關(guān)。學(xué)習(xí)目的缺乏崇高理想信念的支撐，過分注重眼前利益，急功近利，注重物質(zhì)享受，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，忽視精神追求。究其原因：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在校學(xué)生容易受不良社會(huì)思潮影響，產(chǎn)生浮躁、功利的“物本位”意識(shí)；在市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)貧富差距拉大，迫于社會(huì)壓力，容易產(chǎn)生物質(zhì)虛榮心；高校擴(kuò)招以來，每年涌入就業(yè)市場的學(xué)生越來越多，就業(yè)崗位并沒有隨著學(xué)生的增加而快速增多，同時(shí)，用人單位在招聘過程中過分看重學(xué)歷，高職學(xué)生就業(yè)競爭壓力變大；很多家長潛意識(shí)地存在“讀書改變命運(yùn)”的看法，以及家庭經(jīng)濟(jì)壓力，無形中給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)壓力。

3學(xué)生自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

自我管理能力是順利完成學(xué)業(yè)的重要內(nèi)在因素。大學(xué)期間自由支配的時(shí)間較多，時(shí)間選擇也多元化，部分學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，荒廢學(xué)習(xí)知識(shí)的大好時(shí)光，課余時(shí)間在宿舍上網(wǎng)、玩游戲的時(shí)間多于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、考試作弊、上課遲到曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目從眾現(xiàn)象，將期末考試及格、考四六級(jí)證書、教師資格證書作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生心理承受能力較弱，面對(duì)學(xué)業(yè)、生活的問題容易產(chǎn)生焦慮，不能有效控制和調(diào)節(jié)情緒，甚至產(chǎn)生心理困擾并轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)壓力。大學(xué)自主學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，部分學(xué)生對(duì)圖書館資源利用率不高，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。究其原因，長期習(xí)慣應(yīng)試教育背景被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后其自主學(xué)習(xí)能力往往偏低。經(jīng)歷了高考之后，擺脫了教師嚴(yán)格管教的教學(xué)模式，缺少“偉大目標(biāo)”的支撐，學(xué)生容易產(chǎn)生放縱心理。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

針對(duì)學(xué)風(fēng)存在的問題，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

第一，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀。加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，崇尚對(duì)學(xué)習(xí)真知的追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過深入細(xì)致的思想教育和專業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)可度，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高職教育的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)觀。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力和自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)生存能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，提高學(xué)生自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的意識(shí)和能力。

第二，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高師德水平。教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，應(yīng)以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，樹立良好的師德師風(fēng)。鼓勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革，深化專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)口徑，豐富專業(yè)體系，提高教學(xué)水平。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)。建立并完善課堂質(zhì)量監(jiān)控體系，適時(shí)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和管理，教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生評(píng)教有效結(jié)合，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

第三，優(yōu)化學(xué)校資源，提高學(xué)校管理實(shí)效。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，在充分調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)整合力度，建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，突出專業(yè)建設(shè)特色，提高專業(yè)競爭力。完善校區(qū)間協(xié)同管理制度，構(gòu)建集中與分散相結(jié)合的管理制度，在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合校區(qū)特點(diǎn)，有效開展學(xué)生管理工作。建立跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借用新媒體，增進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師間的交流與溝通，及時(shí)答疑解惑，提高學(xué)生管理實(shí)效。構(gòu)建跨校區(qū)的和諧統(tǒng)一校園文化，一方面要傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校積淀的校園歷史和文化，另一方面需要結(jié)合校區(qū)特點(diǎn)，創(chuàng)新校園文化，增加校園文化的活力。

參考文獻(xiàn)：

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The Investigation and Analysis of Higher Vocational College Learning Style in Guangdong Province

——Case Study of Guangdong Industry Polytechnic

ZHAO Jinfang

（Guangdong Industry Technical College， Guangzhou 510300， China）

Abstract：Learning style is the lifeblood and soul of a school， which is the requirement of the connotative construction of higher vocational colleges and the basic requirement of talent quality improvement. This paper investigates the present situation of learning style in Guangdong Industry Polytechnic. It is found that the mainstream learning style is generally good， but some students are not studying well； students are not very keen on learning， lacking enthusiasm for learning； students selfmanagement ability is weak and the learning method is not scientific. According to the current situation， and combined with the real situation of colleges， the paper puts forward some countermeasures to improve the construction of learning style in order to enhance school running quality.

Key words：learning style； the current situation； countermeasures（責(zé)任編輯：侯秀梅）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4