金航飛 賈少華

摘 要：創(chuàng)業(yè)學(xué)院已成為高職開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，各院校紛紛組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院并開展相關(guān)試點工作。創(chuàng)業(yè)學(xué)院有助于整合教育資源，促進高職創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)。以創(chuàng)業(yè)學(xué)院來推動創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)，成為當(dāng)前深化高職創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要內(nèi)容。課題組嘗試從頂層設(shè)計、目標(biāo)受眾、課程建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)等維度，就創(chuàng)業(yè)學(xué)院推進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的相關(guān)路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

作者簡介：金航飛（1982-），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職創(chuàng)業(yè)教育；賈少華（1960-）男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為高職創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：浙江省教育廳一般科研項目“高職創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)探究——基于創(chuàng)業(yè)學(xué)院視角（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）”（編號：Y201738105），主持人：金航飛；義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項科研重點項目“高職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)路徑探討”（編號：Z2018002），主持人：金航飛。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0134-05

2015年8月，浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于積極推進高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》，要求全省普通高校除公安類等特殊院校外，普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并完善相應(yīng)的管理體制和運行機制，明確通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院來推進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2017年5月底，浙江省內(nèi)高校已建成各類創(chuàng)業(yè)學(xué)院101所，各高職院校均組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中，并無可直接借鑒模式，在實踐中存在很多亟需解決問題。隨著各院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的深入，一些問題也逐漸日益凸顯，日益制約著高校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)效能進一步發(fā)揮。各院校在創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，普遍面臨著創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)不一樣，教育資源難以分配，建設(shè)預(yù)期與現(xiàn)實存在落差等問題[1]。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院過程中，高職院校如何根據(jù)自身現(xiàn)狀，結(jié)合自身特色，選擇恰當(dāng)建設(shè)辦法，推進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)，成為一個非常具有意義的課題。課題組基于當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，嘗試從頂層設(shè)計、目標(biāo)受眾、課程建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)等多個維度，就創(chuàng)業(yè)學(xué)院推進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的相關(guān)路徑進行探討。

一、頂層設(shè)計上，構(gòu)建符合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的運行機制

（一）結(jié)合自身特色，以合適方式組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院

在創(chuàng)業(yè)教育成為教學(xué)新常態(tài)時，國內(nèi)高職院校選擇以組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院方式，來深化創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)。為推進創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作開展，整合各高校已有創(chuàng)業(yè)教育資源，各地區(qū)、各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育情況存在差異，因而在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組建上也因校而異。為了解創(chuàng)業(yè)教育開展情況，課題組對浙江、江蘇、廣東三省二十余所高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)進行系統(tǒng)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：各省高職院校在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，其側(cè)重點各有所不同：江蘇省高校傾向于將創(chuàng)業(yè)教育歸口于教學(xué)系統(tǒng)，通過課程的系統(tǒng)開設(shè)來促進創(chuàng)業(yè)教育工作的開展；浙江省高校傾向于將創(chuàng)業(yè)教育主體歸口于學(xué)工系統(tǒng)，通過相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐活動來推進創(chuàng)業(yè)教育的開展；廣東省創(chuàng)業(yè)學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)大多采用項目導(dǎo)師制，通過項目來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

在運作模式上，因各院校創(chuàng)業(yè)教育歸口部門不統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)學(xué)院歸屬也存在較大差異。在創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)置上，當(dāng)前基本上可分為實體化設(shè)置與非實體化設(shè)置兩種模式。在實體化設(shè)置下，創(chuàng)業(yè)學(xué)院以二級學(xué)院形式存在，采用獨立建制或依托于經(jīng)管類專業(yè)所屬相關(guān)學(xué)院。一些高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院由若干個創(chuàng)業(yè)班組成，通過筆試、面試等途徑選拔出全校范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學(xué)生，一些院校還依托電子商務(wù)、市場營銷等相關(guān)專業(yè)組建了創(chuàng)業(yè)班，這類創(chuàng)業(yè)班在頂層設(shè)計上采用實體化運作，具有相對獨立的學(xué)生。與實體化模式設(shè)置不同的是“非實體化”模式，創(chuàng)業(yè)學(xué)院以職能部門形式存在，負責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作的協(xié)調(diào)，功能定位于創(chuàng)業(yè)管理處。一些院校在組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院時，以“無形學(xué)院，有形運作”為理念。在此種模式下，創(chuàng)業(yè)學(xué)院以非實體二級學(xué)院形式存在，通常不設(shè)置專職工作人員，其工作人員由教務(wù)處、學(xué)生處、團委、招生就業(yè)處等校內(nèi)相關(guān)職能部門組成，負責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作。

各高職校情不同，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)也不相同，以何種形式來組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，應(yīng)根據(jù)自身實際情況而定。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)在開展創(chuàng)業(yè)教育時，更具有優(yōu)勢。有的院校已有創(chuàng)業(yè)類相關(guān)社團，開設(shè)有創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，在組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院時，應(yīng)整合相關(guān)資源，根據(jù)自己實際情況，來組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院。以形式來組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在頂層設(shè)計上，高職院校要加強校內(nèi)外相關(guān)部門的組織與協(xié)調(diào)，合理定位創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在治理結(jié)構(gòu)上，不管是實體化設(shè)置還是非實體化設(shè)置，最好有專職人員負責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，以實現(xiàn)其科學(xué)化、規(guī)范化及可持續(xù)發(fā)展，進一步推動創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)。

（二）明確工作職責(zé)，最大程度上發(fā)揮效能

創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)是一種教學(xué)資源的整合，需要強有力的組織作為支撐，組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院后，高職創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)業(yè)學(xué)院一個部門（二級學(xué)院）的分內(nèi)之事。創(chuàng)業(yè)教育的開展不是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的事情，需要各部門、各學(xué)院通力合作，各院校在機構(gòu)設(shè)置上存在較大差異，一些高校設(shè)有創(chuàng)業(yè)管理處。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，主導(dǎo)部門目前并未明確，教學(xué)內(nèi)容歸屬于教務(wù)相關(guān)系統(tǒng)，而一些創(chuàng)業(yè)競賽則歸屬于團委等學(xué)工系統(tǒng)。有的院校單獨設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理處，有的院校創(chuàng)業(yè)管理歸屬于就業(yè)管理，因而有必要明確各部門的相關(guān)工作職能，在最大程度上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)院的效能。

需注意的是，非實體化的“有形學(xué)院，無形運作”模式在此類設(shè)置上往往以行政指令來推動相關(guān)工作開展，缺少常態(tài)化的工作模式，致使其行政職能不能得到充分發(fā)揮，在功能定位上通常需進一步明確創(chuàng)業(yè)學(xué)院職能。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過程中，各院校要協(xié)調(diào)好創(chuàng)業(yè)學(xué)院與校內(nèi)其他單位之間的關(guān)系。浙江省某高職在建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院時，校內(nèi)還有創(chuàng)業(yè)管理處、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)教育研究所等與創(chuàng)業(yè)教育工作開展密切相關(guān)的校內(nèi)機構(gòu)。為進一步明確學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)工作職能，整合資源、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面推進創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，該校就創(chuàng)業(yè)學(xué)院、各二級學(xué)院、創(chuàng)業(yè)管理處、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)教育研究所的工作職責(zé)進行了明確，具體到課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)班的考核、創(chuàng)業(yè)學(xué)員班的組建等相關(guān)工作。

在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過程中，各院校在頂層設(shè)計上要理順創(chuàng)業(yè)學(xué)院與其他部門（二級學(xué)院）的關(guān)系，明確各自責(zé)任分工。在推動創(chuàng)業(yè)教育進程中，既確保彼此相互獨立又相互配合，注重與其他部門相關(guān)工作的協(xié)調(diào)，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)院的功效，為全校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)提供支撐保障。

二、目標(biāo)受眾上，注重全員覆蓋與精準(zhǔn)指導(dǎo)相結(jié)合

（一）全員覆蓋，全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，各高職院校在建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院時普遍存在精英化傾向，其受眾群體只針對具有創(chuàng)業(yè)意向的少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)對象局限于少數(shù)學(xué)生，這與建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)宗旨相違背[2]。從宏觀層面上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)在路徑上為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)營造良好氛圍。在目標(biāo)受眾群體上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院要以全員覆蓋為出發(fā)點，將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于整個高職人才培養(yǎng)計劃，為全體學(xué)生開設(shè)普及類的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

教育部已明確要求各高等院校需將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課列為必修課程，不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)如何，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)為其提供相應(yīng)層次的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)針對全體學(xué)生開設(shè)普及化的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》，這類課程可提高學(xué)生崗位勝任力。當(dāng)前受限于師資等各方面因素，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程并未普及。為此，創(chuàng)業(yè)學(xué)院還應(yīng)開設(shè)形式多樣的創(chuàng)業(yè)選修課程，滿足各類學(xué)生的實際需求。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)并非創(chuàng)業(yè)學(xué)院一己之力可以完成，需校內(nèi)各專業(yè)加強協(xié)同合作。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)不斷促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，積極探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。此類課程能較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握專業(yè)及行業(yè)最新動態(tài)，充分挖掘自身創(chuàng)業(yè)潛能。如某高職院校旅游管理專業(yè)教研室就組織校外專家，開發(fā)設(shè)計了旅游管理類相關(guān)課程，組建了專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，提升專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效，學(xué)生各方面能力都得到了有效培養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生老板

國外院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，在教學(xué)實踐中積累了一定經(jīng)驗。Sexton與Hills認為創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生而言，應(yīng)具有兩層含義：一方面，要幫助學(xué)生為將來生活做好相關(guān)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力與社會責(zé)任感；另一方面，要讓學(xué)生熟悉與了解創(chuàng)辦企業(yè)的流程，提高學(xué)生在職業(yè)選擇時將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的比例[3]。目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，政府對創(chuàng)業(yè)行為給予大力支持，具有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生大有可為。高職應(yīng)順勢而為，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，將全體學(xué)生納入創(chuàng)業(yè)教育受眾范圍同時，突出對部分學(xué)生培養(yǎng)。為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，高職應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為其成長提供力所能及環(huán)境，其成功創(chuàng)業(yè)能帶動更多人去從事創(chuàng)業(yè)活動。

在微觀操作層面，高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院要注重“精準(zhǔn)發(fā)力”，要以更明確的目標(biāo)、更有力的舉措、更有效的行動，深入實施精準(zhǔn)指導(dǎo)，以靈活多樣的形式與相關(guān)部門配合，為有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建各類實踐平臺[4]。處于大學(xué)階段的學(xué)生其性格已基本形成，某些性格特點的學(xué)生適合或更容易選擇創(chuàng)業(yè)，某些性格特點的學(xué)生不適宜創(chuàng)業(yè)或不容易選擇創(chuàng)業(yè)。為深化創(chuàng)業(yè)教育改革，高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院要加強與外部系統(tǒng)聯(lián)系，以服務(wù)學(xué)生成長為宗旨，為創(chuàng)業(yè)愿望強烈的學(xué)生群體提供政策、培訓(xùn)、資金、實踐、指導(dǎo)、信息等“一站式”服務(wù)，并聯(lián)合相關(guān)部門、企業(yè)成立創(chuàng)業(yè)投資基金，為具有創(chuàng)業(yè)項目、具備創(chuàng)業(yè)能力的青年學(xué)生提供資金融資渠道。

從統(tǒng)計學(xué)上而言，人群中總有一定比例的群體創(chuàng)業(yè)意愿強烈。高職應(yīng)對學(xué)生作一個合理歸類，將創(chuàng)業(yè)意向強烈（想創(chuàng)業(yè)）、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)較好（能創(chuàng)業(yè)）的學(xué)生篩選出來，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育檔案，為每位學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)教育模式。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)詳細了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的潛質(zhì)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況有個大致了解，以提升創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)指導(dǎo)性。各院校應(yīng)以分層為指導(dǎo)，實施相應(yīng)層次創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性。一些院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院進行了積極嘗試，在創(chuàng)業(yè)比例較高的專業(yè)，如電子商務(wù)、市場營銷、工商管理等專業(yè)中挑選創(chuàng)業(yè)意向強烈的學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)小組，組織實施相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動；一些院校將家中有創(chuàng)業(yè)資源的學(xué)生集中起來，組建“創(chuàng)二代”實驗班，讓學(xué)生充分利用可利用資源進行創(chuàng)業(yè)實踐，提升學(xué)生合理與合法利用資源的能力。精準(zhǔn)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在實踐中取得較好成效。

三、課程體系上，注重實踐導(dǎo)向的生成性課程開發(fā)

（一）教學(xué)安排上，實踐性貫穿全過程

當(dāng)前高職院校存在“重書本、輕實踐”傾向，創(chuàng)業(yè)教育在這種導(dǎo)向下“重知識、輕能力”取向十分明顯。從教育規(guī)律而言，創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，而應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)。為增強實踐性教學(xué)，在課程安排上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)有別于傳統(tǒng)的“先課程、再實踐”模式，讓學(xué)生先進行實踐，而后再進行理論教學(xué)，應(yīng)倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，將實踐性貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)，實戰(zhàn)式教學(xué)授貫穿于創(chuàng)業(yè)實踐過程中[5]。教師對教學(xué)過程予以靈活掌握，并提供針對性指導(dǎo)建議。

為了促進創(chuàng)業(yè)教育實踐性教學(xué)的開展，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，爭取相關(guān)資金、政策等方面的支持。校企合作、產(chǎn)學(xué)融合是高職辦學(xué)的特色與優(yōu)勢所在，高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，可引進企業(yè)相關(guān)資源，通過校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐中心的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)搭建好平臺。一些高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院引入多元主體辦學(xué)思維，積極爭取社會資源，整合創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)外資源，聯(lián)合地方政府職能部門，為實踐教學(xué)開展提供保障支持。創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過承接各級大型創(chuàng)業(yè)活動，加強校外創(chuàng)業(yè)基地的拓展，推進協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)工作等形式，依托創(chuàng)業(yè)教育高職聯(lián)盟，取得了較好成效。

為促進創(chuàng)業(yè)教育實踐性教學(xué)開展，一些高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院積極以各種形式打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打造功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、內(nèi)外融通、運行高效的“一站式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)工作。在建設(shè)過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院積極開放辦學(xué)體系，構(gòu)建政校行企協(xié)同發(fā)展的孵化體制，與兄弟院校、政府、行業(yè)、企業(yè)等主動對接，通過成立工作室、組建創(chuàng)業(yè)團隊等形式，探索混合所有制模式的孵化育人機制。

（二）內(nèi)容選取上，注重生成性課程開發(fā)

在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學(xué)生會遇到很多問題，這需要課程對其進行解決，同時也對課程內(nèi)容提出了較高要求。傳統(tǒng)課程以預(yù)設(shè)性為指導(dǎo)，課程注重嚴謹性但其靈活性不足。傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教學(xué)計劃一般在學(xué)期初就預(yù)設(shè)好，在內(nèi)容選取上較規(guī)范統(tǒng)一，教學(xué)計劃中已規(guī)定清楚課程的先后順序。為推進創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于傳統(tǒng)體系，應(yīng)以生成性課程為中心。

生成性課程其理念為“課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生”，要求課程在形式、內(nèi)容等方面以滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生需求為出發(fā)點。生成性課程能積極調(diào)動學(xué)生求知欲望，取得較好成效。在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)活動的項目成果經(jīng)認定后，可獲取相應(yīng)學(xué)分成績，并納入學(xué)業(yè)檔案。創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)設(shè)置課程選擇模塊，所設(shè)置課程大都對創(chuàng)業(yè)具有直接指導(dǎo)作用、操作性強的課程，讓學(xué)生有較多的創(chuàng)業(yè)實踐時間。

生成性課程對課程體系要求較高，這就要求創(chuàng)業(yè)學(xué)院不斷開發(fā)創(chuàng)業(yè)類課程。一些高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院鼓勵各專業(yè)結(jié)合自身實際，引進校內(nèi)外資源開發(fā)各類課程，以在線課程等形式為學(xué)生提供形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程。在引入外部課程的同時，還積極打造校本特色的創(chuàng)業(yè)課程，以滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

四、評價體系上，探索科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

（一）考核可評估，尊重學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績

在目前教育體制下，高校主要以理論考核方式來考核創(chuàng)業(yè)教育成效，通過學(xué)生理論考試成績、修滿課程學(xué)分等予以體現(xiàn)。學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)實踐，為了讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐名正言順，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)在評價中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果予以認定，嘗試對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得創(chuàng)業(yè)成績予以認可與尊重，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為學(xué)業(yè)考核的一部分。這是對當(dāng)前教育體制的一種突破，一定程度上改變了創(chuàng)業(yè)教育的評價模式。創(chuàng)業(yè)學(xué)院倡導(dǎo)以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生采用靈活方式進行相關(guān)學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生以自學(xué)、旁聽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠程教育等多種方式完成教學(xué)，以提高自身綜合素質(zhì)。課程替代以學(xué)生為中心，尊重其創(chuàng)業(yè)行為，讓專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐活動的矛盾在一定程度上得到緩解。

某種程度上而言，創(chuàng)業(yè)教育價值不能局限于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，但不能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育不能稱之為合格的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育中，課程替代除了培養(yǎng)企業(yè)家精神外，還注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者。若重視創(chuàng)業(yè)業(yè)績的考核，通常會被冠以“輕道重器”。課程替代將創(chuàng)業(yè)業(yè)績等納入學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為課程學(xué)分，讓目標(biāo)考核可評估，有助于消除各界對學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動的一些偏見，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績，傳遞出鼓勵創(chuàng)業(yè)活動的積極信號。

在創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，一些院校嘗試推行創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)業(yè)績、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等納入創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理，進一步完善同步自修、網(wǎng)創(chuàng)實踐學(xué)分制等。全面推行彈性學(xué)制，推行創(chuàng)業(yè)學(xué)分積分卡制度，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)。在評價方式上，采用結(jié)果導(dǎo)向評價與過程導(dǎo)向評價相結(jié)合的評價方式，以在評價體系中更好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）一校兩制，推進創(chuàng)業(yè)教育改革

雖然重視創(chuàng)業(yè)教育已成為各院校共識，但很多在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在校內(nèi)以“違規(guī)者”身份存在，高?！氨砻嫔稀惫膭钪С謩?chuàng)業(yè)教育，但學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為卻不被認可。為解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育“不相容”，創(chuàng)業(yè)學(xué)院可依據(jù)學(xué)生具體情況，嘗試推進各種改革，一些高職在創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中積累了豐富經(jīng)驗，出臺支持創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策[6]。如一些創(chuàng)業(yè)學(xué)院出臺支持創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，將全校有志于創(chuàng)業(yè)、已從事創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生集中起來，開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，其課程圍繞學(xué)生需求進行設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績指標(biāo)作為學(xué)業(yè)考核重要依據(jù)。

在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，努力提升對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的服務(wù)水平。一些高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院不斷根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求及創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢，對相關(guān)制度不斷進行完善，以更好地滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。在日常管理上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生導(dǎo)向。在人才培養(yǎng)過程中，除對學(xué)生進行思政教育外，還為其提供企業(yè)登記注冊、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)資金申請、確立企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、確定產(chǎn)品定位、進行投融資等各類創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展上提供全方位指導(dǎo)。

在“一校兩制”的理念下，一些高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院打破了原有的班級制為教學(xué)單位的基本模式，每位學(xué)生課程表不一樣。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)需求與興趣，結(jié)合自身相關(guān)經(jīng)驗，向?qū)W生推薦相關(guān)課程。除校內(nèi)開設(shè)的各種課程外，還積極引入校外導(dǎo)師授課；在教學(xué)形式上，除理論講授外，還有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等多種形式。在教學(xué)組織上，私人定制課程對院校提出更高要求，但其成效十分顯著。學(xué)生對私人定制課程興趣較高，其所選擇課程獲得相應(yīng)學(xué)分后，可納入教學(xué)管理體系。

參考文獻：

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[2]賈少華.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長模式探尋——探尋大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律[J].高等工程教育研究，2009（2）：121-124.

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[5]李淑君，劉毅.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究[J].職教論壇，2017（14）：27-30.

[6]付八軍.縱論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2014：88-95.

責(zé)任編輯 蔡久評