周林芳

摘 要：隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到繪本教學在幼兒教育活動中的重要作用，繪本教學不僅僅是在建立孩子的一種閱讀行為，激發(fā)一種閱讀興趣，更重要的是通過繪本教學活動讓孩子在知識拓展、能力提高、情感建立等諸方面獲得有效的提升。

關鍵詞：幼兒；繪本教學；手、眼、身、心

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-036-2

繪本圖書是孩子們來到這個世界上最初見到的書，它形象性的豐富了嬰幼兒的心靈世界。每一個繪本故事都像是一顆埋在孩子內心深處的種子，隨著孩子漸漸長大，種子就漸漸化為知識，成為生命的智慧。本文闡述了應如何讓幼兒在繪本教學中不斷的獲得知識的拓展，能力的提升，情感的累積，如何讓他們在繪本圖書的世界里更好的開啟人生智慧的殿堂。

一、用趣味抓住孩童的手

興趣是最好的老師，是從事一切活動課程的原動力。繪本教學的有效性能否得到最大展現(xiàn)的一個重要標準就是看是否能激發(fā)孩子濃厚的興趣。如果能讓繪本教學變得形式多樣、手段靈活，再加上如果它能激起幼兒強烈的興趣，促使幼兒主動的參與教學活動，那么對于繪本教學的有效性的體現(xiàn)必定是大大的提高的。如開展繪本教學活動《我的幸運一天》時，首先讓幼兒看圖書封面，了解圖書的兩位主人公“狐貍”和“小豬”，然后教師再倒入：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運的一天”開始啦！誰知這一天卻成了小豬“幸運的一天”……這究竟是怎么回事呢？這一饒有趣味的懸念，一下就讓孩子們迫不及待的想進入這本圖書了，隨即老師就帶領孩子們沉浸于這本優(yōu)秀的繪本故事中。圖書中被大家公認為精明、狡詐的狐貍與被大家視為愚笨、忠厚的小豬之間上演的一個個精彩滑稽的場景讓孩子們笑聲不斷，也讓孩子們關注不斷。毋庸置疑，在這樣的繪本教學活動中，不難想象孩子們閱讀過程中興致高昂的樣子，不用懷疑孩子們對這本圖書的喜愛之情。

二、用快樂抓住孩童的眼

教育心理學認為，如果某種行為能引起愉快的情緒體驗，就會使人產生積極的情緒或反復進行的趨勢。因此，良好的情緒情感在幼兒的認知活動中是一種重要的因素。快樂的教學能夠通過師生情感上的共鳴，激發(fā)師生雙方教與學的熱情。記得有一次接觸到一本繪本圖書《母雞蘿絲去散步》，我想這絕對是一本會讓幼兒笑的前仰后合的圖畫書，所有的畫面中，母雞蘿絲和狐貍一前一后總是處于同一個畫面中，一個邁著碎步氣定神閑，一個張牙舞爪又總是丑態(tài)百出，像極了啞劇的喜劇效果一下子就展現(xiàn)在了孩子們眼前，深深的吸引了孩子們的眼球。只能贊嘆圖書的作者是真正吃透了孩子們的心理，她把一個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事，她甚至還給孩子們設計好了笑的時候，一共有七次！不信你看：當釘耙砸扁狐貍的鼻子時，孩子會笑！當狐貍一頭栽進池塘里時，孩子會笑！當狐貍扎進干草剁里時，孩子會笑！當狐貍被面粉埋住時，孩子會笑！當狐貍摔到手推車里時，孩子會笑！當手推車載著狐貍撞翻蜂箱、狐貍被蜜蜂追的抱頭鼠竄時，孩子更會笑了，而且一笑就是兩次！如此熱熱鬧鬧的情景喜劇一下子就讓幼兒的情緒高漲。在這樣積極愉快的情緒之下，幼兒很快就進入了圖書，緊接著我就乘勝追擊，抓住幼兒快樂情感高漲之時，啟發(fā)幼兒自主閱讀，孩子們的小眼睛可真是犀利呀：狐貍那雙會說話的眼睛透露出的狡猾與貪婪，還有母雞蘿絲永遠半閉著的眼睛和那不緊不慢的走姿，雖然會讓孩子純真的內心為其時時捏一把汗，但是倒霉蛋兒狐貍每次的意外結局總能化解孩子們內心的焦急。我想此時的孩子們已經完全沉浸在書里面而不可自拔了吧！在快樂笑聲不斷蔓延包圍整個課堂時，幼兒的情感得到了共鳴，思維也變得活躍，就連平時課上調皮搗蛋或者是膽小害怕的小朋友也在其中受到了感染，踴躍的參與活動。就這樣，快樂的感覺隨著教學一起延伸。對教師來說它加強了與幼兒的交流，進一步促進了感情。對幼兒而言，更是得到了感官與心理的雙重快樂。更重要的是幼兒在快樂的基礎上，不僅從繪本教學中得到情感的升華，也在其中活躍了思維能力，豐富了想象力與創(chuàng)造力。

三、用舞臺抓住孩童的身

很多時候我們常常會混淆繪本閱讀的主體，會有那么些老師站在孩子們面前盡情的發(fā)揮與表現(xiàn)，企圖感染幼兒，竭力的幫助孩子們了解繪本的故事情節(jié)，情感主題，殊不知有多少孩子能真正進入圖書世界呢？班上大多數(shù)的孩子始終是臺下默默的“觀眾”，我們老師甚至不能保證孩子是否真正在“聽書”，更不要說主動自主的閱讀了。久而久之，這不僅挫傷了部分幼兒的自尊，而且也極大的削弱了那部分幼兒對繪本閱讀的積極性與熱情。這也正是繪本教學的有效性無法提升的原因之一。所以我嘗試著把原本是幾個人的舞臺變成大家的集體舞臺，盡量讓每一個孩子都能在那個集體舞臺上秀出自己的風采。譬如小班的繪本教學活動《小兔乖乖》。我們老師也清楚，小班孩子的注意力差，交往能力處于發(fā)展前期，有時候給小班孩子組織教學最擔心的就是孩子不給你老師面子，無視你的存在，表現(xiàn)出自顧自的樣子。但是我們老師在組織繪本閱讀《小兔乖乖》的時候，就收到了很好的反響。原因就在于老師為孩子創(chuàng)設了一個集體的大舞臺，每個孩子都能在老師創(chuàng)設的情景舞臺上，把繪本故事中的場景表現(xiàn)出來。記得有個孩子在表演到老狼來敲門的時候，一邊唱著“不開不開就不開，媽媽沒回來，門兒不能開”，一邊狠命的緊緊拽著門邊兒，生怕那只“大灰狼”會擠進們來似的。而且在這個舞臺情景中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子也能把一些語言的情感表達的很好，諸如對于大灰狼既害怕又厭惡的情感，對于媽媽回來時的喜悅和開心的情感，我們也都一一從孩子們的語言表達中清晰的感受得出。當然我也是極力注意讓每個幼兒都在舞臺上盡情發(fā)揮。形象可愛的動作加上時而緊張時而放松的語言表述，讓每個孩子的臉上都露出了由衷的微笑。于是乎在教室這個大舞臺旋轉又熱鬧的氛圍中既消除了不少幼兒心理的膽怯，同時也給他們的心里注入了一股活力，他們也身不由己的加入這個大舞臺。老師把原本靜止的教室變成了活躍的舞臺，把原本靜止的圖書變成了活生生的舞臺劇，孩子們怎么還能按捺住內心的喜悅呢？看著他們一個個的投入，我想圖書他們肯定是看懂了，也肯定是愛上了，不然怎么會課后也擠進閱讀區(qū)翻起那本《小兔乖乖》了呢？！由此看來集體舞臺的形成一方面打破了以往繪本教學的沉寂，更重要的是它讓幼兒成為繪本教學的主體，讓每個幼兒成為圖書閱讀的主人。我想這無疑也是提升了繪本教學的有效性。

總之，如何不斷地提升繪本教學的有效性將是一個長期的過程。這需要我們教師在繪本教學過程中真正的做一個有心人，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，感受身邊的每一個生活細節(jié)，抓住屬于孩子的每一個教育契機。在每一個繪本教育過程中都緊緊的以孩子為中心，以各種靈活的手段、多樣的形式充分的發(fā)揮孩子的主動性和積極性，讓孩子在繪本閱讀過程中充滿夢想和希望。