盧聰立

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的主要方式就是提問，這也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種重要形式。本文簡(jiǎn)要分析了高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略，以期提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效策略

教學(xué)的藝術(shù)在于教師能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以及巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，所以課堂提問的作用是不言而喻的。課堂提問做得好，就能夠促進(jìn)教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)，反之，會(huì)有點(diǎn)兒吃力不討好。下面，結(jié)合幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)教學(xué)情況，高中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己提出問題，自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如在講解完等差數(shù)列后學(xué)習(xí)等比數(shù)列，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為等比數(shù)列很簡(jiǎn)單。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出三個(gè)問題：“在等比數(shù)列中，公比能否是0和1？”“如果等比數(shù)列的公比大于1的話，該數(shù)列是否一定會(huì)遞增？如果公比小于1的話，是否一定會(huì)遞減？”“在等比數(shù)列中，它所對(duì)應(yīng)的每個(gè)點(diǎn)是否均勻地分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上面？”

這三個(gè)問題看起來很容易，所以每位學(xué)生都想嘗試回答，這就給他們提供了足夠的探究機(jī)會(huì)。教師通過這種強(qiáng)化練習(xí)，比較類似教學(xué)內(nèi)容之間的不同之處，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一些問題，既強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)參與性，又及時(shí)指導(dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、課堂提問要有目的性

課堂提問的基本作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)、檢查效果、評(píng)價(jià)學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。也就是說，課堂提問具有目的性，教師通過向?qū)W生提問，讓學(xué)生能夠達(dá)到復(fù)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遷移和發(fā)展過程。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師一定要根據(jù)每堂課的教學(xué)目的及教學(xué)要求，具體落實(shí)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)適度地提出問題。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

課堂提問藝術(shù)的精華就是要具有啟發(fā)性。從信息論的角度來看，啟發(fā)性的提問能增強(qiáng)學(xué)生接受信息的自覺性及主動(dòng)性。與此同時(shí)，課堂提問的啟發(fā)性來源于教師提問方式的創(chuàng)造性。這就要求教師提出的問題要具有創(chuàng)意，即使是同一個(gè)問題，也應(yīng)采用多種提問方式。

四、課堂提問要通俗易懂

由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，所以他們不能很好地理解教師提出問題的含義。如果學(xué)生弄不清楚問題的意思，就無法準(zhǔn)確回答教師提出的問題。因此，教師的課堂提問一定要通俗易懂。

在高中數(shù)學(xué)課堂上，有些學(xué)生發(fā)呆，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言很抽象和枯燥。因此，在講授知識(shí)時(shí)，教師必須使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言和生活化的語(yǔ)言對(duì)公理、定理及推論進(jìn)行解釋。達(dá)到一定階段之后，教師再將這些內(nèi)容提煉成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣就能讓學(xué)生更好地理解問題的實(shí)質(zhì)。

五、課堂提問要面向全體學(xué)生

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂提問總是由幾個(gè)學(xué)生來回答。然而，教師提問的目的是希望全體學(xué)生都能參與其中，不然就違背了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。因此，教師的提問必須面向全體學(xué)生，這樣才能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。

此外，教師提出的問題既不能太簡(jiǎn)單、太淺顯，又不能太深?yuàn)W、太難解，更不能只讓少數(shù)學(xué)生來回答問題，甚至讓教師自問自答。教師應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與其中，才能品嘗到成功的喜悅。

六、積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們一直能積極地回答問題，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性。在提問后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)回答問題的學(xué)生，大力表?yè)P(yáng)他們回答中的閃光點(diǎn)，即使他們回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該肯定他們的積極思考，接著幫助他們分析錯(cuò)誤的原因。特別要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，教師不應(yīng)該將學(xué)生與“好學(xué)生”“是否聰明”及“壞學(xué)生”聯(lián)系起來。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能和知識(shí)的情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過有效的課堂提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（作者單位：江西省豐城九中）