陳國(guó)華

自新課程改革啟動(dòng)以來，已經(jīng)過去十余年，課程改革的深化過程也是教師思想的轉(zhuǎn)變過程。結(jié)合親身經(jīng)歷，筆者最大的切身體會(huì)是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學(xué)效率的提升。從根本上說，課程改革是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的變化，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)以人們無法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的歷史課堂是教師的獨(dú)角戲，歷史教師在課堂上講得最多，學(xué)生幾乎成了記憶機(jī)器，這樣的課堂教學(xué)效率是可想而知的。

怎樣把歷史課堂還給學(xué)生呢？許多高中歷史教師認(rèn)為自己講的不到位，學(xué)生怎么能考出好成績(jī)，所以始終不敢放手，這樣的結(jié)果往往是教師講得很累，學(xué)生聽得更累，考試成績(jī)也不理想。新課程改革恰恰切中要害，提出把課堂還給學(xué)生的觀點(diǎn)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，也就是歷史教師要膽子大，敢于嘗試新的教學(xué)模式。

在歷史教學(xué)中，筆者選擇解放課堂，很多內(nèi)容不由教師講，而是放手讓學(xué)生做。其實(shí)，只要教師放開手讓學(xué)生去做，他們甚至可以做得比教師更好，因?yàn)閷?duì)于自己親身經(jīng)歷的事情，他們一定記憶更加深刻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也更加透徹。

如在教學(xué)《宋明理學(xué)》時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)小老師，自己講這一課。針對(duì)文中提到的周敦頤思想、程頤程顥思想、張載思想、朱熹思想、陸九淵思想、王陽明思想，筆者找了六位學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)分別帶領(lǐng)各自小組成員去尋找這些思想大師的資料，并概括整理他們的思想。然后，六個(gè)小組分別向全班學(xué)生展示整理的材料，并選出代表講解本小組整理的資料。這樣一來，學(xué)生會(huì)積極參與整個(gè)教學(xué)過程，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)和掌握許多的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能不是教師在課堂上灌輸給他們的，而是他們親身經(jīng)歷后，自己領(lǐng)悟的。當(dāng)時(shí)，有一組學(xué)生負(fù)責(zé)陸九淵思想的研究，恰好貴溪市第一中學(xué)的前身就是陸九淵創(chuàng)辦的象山書院，所以學(xué)校的后山上有許多歷代名人的摩崖石刻，學(xué)生通過實(shí)地拍照、考察，把陸九淵的心學(xué)思想講得很到位。

在這個(gè)過程中，教師并不是無事可做的。首先，教師要把控整個(gè)局面，及時(shí)糾正學(xué)生理解出現(xiàn)偏差的地方，以加深學(xué)生的印象；其次，教師要總結(jié)整個(gè)思想的發(fā)展過程，使零散的知識(shí)變成一個(gè)知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

過去，大多數(shù)歷史教師的教學(xué)就是參考課本、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試說明等，所以教師容易被這些參考資料束縛，缺乏自己的想法和做法。在傳統(tǒng)課程構(gòu)成觀念中，一方面，教師把課程載體構(gòu)成狹隘化為“教材”，缺乏課程包或多媒體課件的現(xiàn)代觀念；另一方面，教師把課程實(shí)質(zhì)構(gòu)成狹隘化為“教學(xué)內(nèi)容”，將內(nèi)容與目的、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等割裂開來。在傳統(tǒng)課程構(gòu)成觀念中，受課程本質(zhì)“計(jì)劃說”的局限，教師只是把課程過程理解為課程設(shè)計(jì)或規(guī)劃過程，局限于明確指導(dǎo)思想、原理分析、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇及內(nèi)容組織，把課程編制僅僅看成是課程方案的編制，即制訂課程計(jì)劃、編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材。這種狹隘的課程過程觀念與陳舊的課程本質(zhì)觀念一起，把教師的課程行為限制在了“課程規(guī)劃或計(jì)劃”階段，從而導(dǎo)致割裂和輕視課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)，而新課程改革下的課程觀應(yīng)該是開放型的課程觀。

在新課程改革實(shí)踐過程中，筆者理解的開放型的課程觀最大的變化是突破教材的束縛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使得課堂教學(xué)效率大幅度提升。筆者以高三歷史復(fù)習(xí)課為例，說明了這一點(diǎn)。

新課程改革下的歷史高考僅靠現(xiàn)有的教材體系是無法應(yīng)對(duì)的，教師必須突破現(xiàn)有教材體系的束縛，根據(jù)高考的實(shí)際需要，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。如《中國(guó)古代政治制度》中“三省六部”一節(jié)的復(fù)習(xí)課，教師僅按教材的構(gòu)架進(jìn)行復(fù)習(xí)是不夠的。教材只說了三省六部制度的職能和作用，但這不是完整的歷史，三省六部制度的發(fā)展軌跡是怎樣的，學(xué)生完全不清楚。因此，在教學(xué)歷史主干知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)將歷史的來龍去脈制作成文字材料，并印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué)）