毛海云

摘要：本課題研究?jī)?nèi)容是開發(fā)嬰幼兒八大智能的重要性。多元智能理論最早由由霍華德·加德納博士于八十年代提出，許多國(guó)家已經(jīng)將多元智能廣泛應(yīng)用于嬰幼兒教育上，并且已經(jīng)取得極大的成功。0-6歲是嬰幼兒腦發(fā)育的關(guān)鍵期，在此年齡段內(nèi)給予充分有效的外界刺激將無限激發(fā)嬰幼兒相應(yīng)潛能，因此八大智能對(duì)嬰幼兒發(fā)展就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：多元智能開發(fā)；發(fā)展影響；個(gè)性化教育

現(xiàn)當(dāng)代智能觀認(rèn)為，智能是獲得和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必備的心理?xiàng)l件和特征。智能是各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是潛在的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。智能開發(fā)就是對(duì)大腦進(jìn)行豐富而充足的刺激，把人的潛在的尚未實(shí)現(xiàn)的心理能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的心理能力的過程。

嬰幼兒時(shí)期是腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語言智能發(fā)展良好的嬰幼兒善于傾聽理解他人所表達(dá)的深刻含義，和同伴之間交流順暢，能很好的促進(jìn)嬰幼兒語言智能的開發(fā)利于其大腦的發(fā)育。

嬰幼兒數(shù)理邏輯智能的開發(fā)利于培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，其學(xué)習(xí)自主性得到提升，利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

嬰幼兒視覺空間智能開發(fā)利于嬰幼兒形象思維的開發(fā)，在學(xué)習(xí)時(shí)善用意象及圖像思考，往往想象力豐富，思維活躍，打破傳統(tǒng)的思維模式。

嬰幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的開發(fā)使嬰幼兒擁有健康的體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)工作和生活奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

嬰幼兒音樂智能的開發(fā)利于嬰幼兒情緒的穩(wěn)定，使其處于放松、愉快的狀態(tài)，利于提升情緒調(diào)試能力，音樂智能的開發(fā)打破了傳統(tǒng)的視覺接收信息和學(xué)習(xí)的思維，使其運(yùn)用聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，開闊了思維。

嬰幼兒人際交往是人類生存發(fā)展的需要，利于心智健全和生活品質(zhì)的提高。人際交往智能的開發(fā)使得嬰幼兒克服“怕羞”的心理，主動(dòng)與人交往，易養(yǎng)成開朗活潑的良好性格，易于被群體接受，同時(shí)培養(yǎng)了自主性。人際交往智能的開發(fā)使其對(duì)社交群體有所選擇，懂得避開危險(xiǎn)，提升自我保護(hù)能力。

嬰幼兒自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)有利于其培養(yǎng)自省的態(tài)度；嬰幼兒自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)有助于養(yǎng)成自尊自愛的良好品格，提升自我保護(hù)的意識(shí)和能力；自我認(rèn)知智能有利于培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和態(tài)度，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，促使個(gè)性健全發(fā)展。

嬰幼兒自然觀察智能的開發(fā)有利于提升其觀察探索能力的的同時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，易于理解抽象知識(shí)概念；嬰幼兒在大自然中探索新事物，開拓視野使其求知欲得到滿足，促進(jìn)其個(gè)性完善與健全，鞏固了嬰幼兒的主體地位，培養(yǎng)其“主人翁”意識(shí)。

嬰幼兒八大智能開發(fā)在提升自身綜合能力的同時(shí)，對(duì)職業(yè)發(fā)展也有較大的影響。興趣傾向、能力水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件、氣質(zhì)類型等均是影響職業(yè)選擇的因素。

社會(huì)的發(fā)展需要人類跟上時(shí)代的腳步，如果停滯不前，只能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。當(dāng)今社會(huì)是信息化和知識(shí)大爆炸的時(shí)代，想要在社會(huì)上有一席之地，必須要有極強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備。八大智能根據(jù)嬰幼兒各智能開發(fā)的關(guān)鍵期，利用外界環(huán)境等對(duì)其進(jìn)行充分有效的刺激，使其各智能得以優(yōu)勢(shì)組合同時(shí)又最大化發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容建立在激發(fā)嬰幼兒濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重對(duì)其體能的鍛煉，使其擁有健壯的體魄，在學(xué)習(xí)或是生活中發(fā)展其同伴關(guān)系，培養(yǎng)自信心，注重人際交往與合作，提升其情緒調(diào)試能力，使其人際交往智能得以良好發(fā)展，注重培養(yǎng)其抗挫折等能力，故嬰幼兒身心健康，思維活躍且知識(shí)遷移運(yùn)用能力強(qiáng)，思維模式多樣化，突破思維局限性，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)其觀察能力以及獨(dú)立分析解決問題的能力，故適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力均有提升。嬰幼兒八大智能的開發(fā)拓寬了今后的擇業(yè)道路，有了更多的選擇，并且提升了競(jìng)爭(zhēng)力，因此八大智能的開發(fā)對(duì)嬰幼兒的影響是終身的。

多元智能理論順應(yīng)時(shí)代的要求而產(chǎn)生，其突破了傳統(tǒng)一元智力觀下的應(yīng)試教育模式，對(duì)現(xiàn)代教育有著深遠(yuǎn)持久的影響。八十年代，霍華德·加德納首次提出多元智能并將其逐漸完善，其指出人類擁有八種智能，分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。多元智能認(rèn)為人類的智能發(fā)展是不平衡的，存在強(qiáng)弱之分，但又可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合。0-6歲是嬰幼兒腦發(fā)育的關(guān)鍵期，在此階段對(duì)其進(jìn)行充分有效的外界刺激，即環(huán)境和教育，則嬰幼兒的八大智能在此時(shí)期可以得到最大化開發(fā)，為此后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，其智能發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的，故此，家長(zhǎng)和相關(guān)教育工作者應(yīng)密切關(guān)注嬰幼兒的敏感期，在該時(shí)期對(duì)對(duì)其進(jìn)行有效充分的教育，使其智能得以最大化發(fā)展和開發(fā)。

嬰幼兒的大部分時(shí)間都是在幼兒園中度過的，其學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)均離不開幼兒園的相關(guān)教育工作者，幼兒園是班級(jí)制，集體學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)實(shí)行保教結(jié)合的原則，因嬰幼兒一日生活均在教師等的參與協(xié)助下進(jìn)行，故此，教師對(duì)嬰幼兒的各方面發(fā)展情況了解的更為深入徹底，也更為客觀，利于嬰幼兒多元智能的開發(fā)。多元智能中各項(xiàng)智能的開發(fā)根據(jù)嬰幼兒個(gè)體的不同會(huì)存在差異化，即使是嬰幼兒本身其智能也不會(huì)存在同步均衡發(fā)展的，就如同敏感期也不在同一時(shí)間內(nèi)，而且其智能發(fā)展水平受遺傳、環(huán)境、教育以及嬰幼兒自身興趣傾向、接受程度等的影響，作為教育工作者和家長(zhǎng)，應(yīng)該尊重其差異化，更多的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣等各方面，提高其適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力等，同時(shí)根據(jù)特長(zhǎng)等發(fā)揮最大潛能，使其“一專多能”，適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展，在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中取得更大的成功。

綜上所述，多元智能理論為學(xué)校提供了更為有效的教學(xué)策略，指引了新的思路，同時(shí)有利于嬰幼兒根據(jù)其自身能力發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)智能最優(yōu)組合和潛能最大化開發(fā)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使嬰幼兒更快更深層次的認(rèn)識(shí)了自己，利于其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)是極為有益的。

綜而言之，多元智能是整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的，有益于嬰幼兒自身的發(fā)展，同時(shí)滿足了教育的需求。

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（作者單位：云南工商學(xué)院）