咸悅

【摘要】《視聽語言》課程是廣播電視編導(dǎo)學(xué)生大學(xué)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，是今后創(chuàng)作和其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)視聽語言的目的是掌握影視創(chuàng)作中聲畫系統(tǒng)的基本概念和重要規(guī)律，建立起視聽思維，能夠運(yùn)用視聽語言方式進(jìn)行表達(dá)。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，針對90后大學(xué)生的特點(diǎn)，課題組對《視聽語言》課程進(jìn)行了教學(xué)方式的調(diào)整，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式，取得了非常好的效果。

【關(guān)鍵詞】視聽語言 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0092-02

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科課程的特點(diǎn)是知識點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚的講授概念，公式，例題等就可以，而對于藝術(shù)類的課程，還需要更多的思想和情感上的交流，才能起到良好的教學(xué)效果。在《視聽語言》的翻轉(zhuǎn)課堂上，先由教師講解知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)用影片范例進(jìn)行講解，再課下布置電影由學(xué)生自主選擇，針對上課所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)分析，以小組形式完成觀片和研討，做成PPT，選取小組一位同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行講解，完成知識點(diǎn)的理解匯報。

整個翻轉(zhuǎn)的完成是個多元過程，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐和延伸。20世紀(jì)50年代，美國大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，形成了比較有影響的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論和方法，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是當(dāng)時的一個重要理論。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識過程，通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。（2）學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，和評價三個過程。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認(rèn)識、理解的過程。轉(zhuǎn)化是對新知識的進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用的是否正確。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮。 對應(yīng)我們的《視聽語言》翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)聲畫的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，選擇自己喜歡的類型電影，從興趣出發(fā)，去探討和研究聲畫關(guān)系，是一個愉快的認(rèn)知過程。PPT的制作是對知識點(diǎn)的進(jìn)一步分析和概括，這個過程能讓他們獲得更深刻的知識梳理，在與同學(xué)和教師互動的同時，完成對知識點(diǎn)的深刻理解?？茖W(xué)上統(tǒng)計出最佳的學(xué)習(xí)方法：（1）聽講，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。（2）通過閱讀方式學(xué)習(xí)，僅僅保留10%。（3）用聲音，圖片方式學(xué)習(xí)，能保留20%。（4）示范演示，保留30%。（5）小組討論，保留50%的內(nèi)容。（6）通過實(shí)戰(zhàn)演練，可以達(dá)到75%。（7）教授他人，進(jìn)行知識和經(jīng)驗(yàn)分享，可記住90%的內(nèi)容。從這個學(xué)習(xí)收獲的金字塔可以看出，我們《視聽語言》獨(dú)特的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，學(xué)生在PPT分享之后，學(xué)習(xí)成果的預(yù)期可以達(dá)到知識點(diǎn)的90%甚至更多。通過兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，我們很欣喜的看到，學(xué)生們對于《視聽語言》課程知識的理解，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于課程改進(jìn)前，在試點(diǎn)第一年后進(jìn)入大二的學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)作作品的質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于改進(jìn)前，對聲畫關(guān)系的處理更成熟，更靈活。這些都得益于他們對知識點(diǎn)的深刻理解，可以靈活駕馭，就好比學(xué)會了一項(xiàng)隨身技能，能隨時運(yùn)用出魅力。

美國當(dāng)時另一個有影響的理論是1950年吉爾福特的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)正是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。與依賴性、被動性、儲存性、復(fù)制性、記憶性的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作為著重培養(yǎng)個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)理論，是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的高水平學(xué)習(xí)。 除了自主自由和積極主動外，注重學(xué)會學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的兩個重要特點(diǎn)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)更注重個體的理解、運(yùn)用的差異，允許不同的學(xué)習(xí)者按自己的思維方式和自己掌握的資料去得出不同的結(jié)論，而不追求一律化、標(biāo)準(zhǔn)化。《試聽語言》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，正是完全基于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生能夠按照自己的思維方式去理解學(xué)習(xí)，不束縛他們的個性發(fā)展?！?0后”伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展共同成長，他們喜好網(wǎng)絡(luò)，能夠自主的利用網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需要的信息資源，所以知識與視野廣闊.同時他們的性格也呈多元化發(fā)展，喜歡新鮮獨(dú)特的事情，交流學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)更能夠發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維。在學(xué)生小組形式的合作和交流中，能夠形成學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高自己，互相促進(jìn)。另外在完成小組探討的過程中，鍛煉了他們學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會學(xué)習(xí)并不是一個新的思想，盧梭在很早的時候就提出過這個思想，他認(rèn)為：形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更重要。 學(xué)習(xí)者要學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須掌握學(xué)習(xí)策略。所謂“學(xué)習(xí)策略”，主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；它是認(rèn)識策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。 學(xué)習(xí)策略能夠干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提高認(rèn)知功能、調(diào)控學(xué)習(xí)方式、直接或間接地影響學(xué)習(xí)者達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略的過程，是一個學(xué)習(xí)的自控性、積極性和創(chuàng)造性相結(jié)合的過程。學(xué)生在完成整個翻轉(zhuǎn)練習(xí)的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)，了解，熟悉這個學(xué)習(xí)過程，從而找到自己的學(xué)習(xí)策略，這更是《視聽語言》翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程帶給學(xué)生們的更大的益處，就是鍛煉他們找到學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。這在以后他們的學(xué)習(xí)過程中，具有極大的好的指向性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖少北.《布魯納的認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法》[J].《外國中小學(xué)教育》，2001年第5期.

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[3]盧梭.《愛彌爾——論教育》[M].商務(wù)印書館1978年版，第223頁.

[4]荊超英.《學(xué)習(xí)策略》[M].湖北教育出版社1999年版，第2頁.