辛建莉

高中的生物課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性和意識性，通過有效的生物課堂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生知識的掌握，智力的發(fā)展，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高?！坝行浴笔巧镎n堂教學(xué)的生命線，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前課改的關(guān)鍵和基本要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，做到準(zhǔn)確理解和把握生物學(xué)基本概念，主動(dòng)構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。新課程改革的核心理念之一，就是“以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。”其具體目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極參與、主動(dòng)探究。這就要求高中生物課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)有效性基本概念

有效性課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 教學(xué)的有效性包含兩個(gè)主要的個(gè)體，即教師和學(xué)生。所以，應(yīng)從兩方面分析和研究提高教學(xué)有效性的方法。在教師方面，要注意改善教學(xué)方法，避免教學(xué)過程出現(xiàn)僵硬、呆板的現(xiàn)象，要在傳授知識時(shí)凸顯其藝術(shù)性，并注重強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性。

2、高中生物課學(xué)科分析與現(xiàn)狀

新課標(biāo)對高中生物學(xué)科提出了新的要求，重視對科學(xué)發(fā)展史的介紹，突出反映了生物科學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成就。 知識描述更加準(zhǔn)確完美;重視生物科學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的聯(lián)系、應(yīng)用;既重視生物基本概念、基本原理的考查，又重視能力的考查，特別是知識綜合能力，理解分析應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)探究能力，圖表分析，圖文轉(zhuǎn)換，圖表等信息獲取的能力。目前的高中生物學(xué)以考查雙基為重點(diǎn)，堅(jiān)持“一題多知識點(diǎn)”的原則，增強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識綜合性和考查學(xué)生獲取信息與處理信息的、理解與綜合運(yùn)用能力和實(shí)驗(yàn)與探究能力三種能力。特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對信息的獲取與處理能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。而后兩個(gè)方面題目新穎，可變性大，是目前學(xué)生中最不易把握的地方，訓(xùn)練起來也有一定的難度，所以必須經(jīng)過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練總結(jié)解題技巧和答題規(guī)范。當(dāng)前，高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：忽略教學(xué)實(shí)際，套用課堂教學(xué)模式;無視學(xué)生的個(gè)性差異，課堂教學(xué)千篇一律;在選擇教學(xué)方法上，盲目追求新異;忽視學(xué)生主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教師展開。上述現(xiàn)狀問題的存在，造成了課堂教學(xué)的低效、無效，我們追求的課堂教學(xué)的有效性更是無從談起。結(jié)合高中生物課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試，取得了效果。

3、提高生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

3.1做好教學(xué)準(zhǔn)備

新課程改革要求教師在備課時(shí)，除了要備教材，備教學(xué)過程，更重要的是備學(xué)生。備課時(shí)要著重體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化和教學(xué)內(nèi)容的生活化等教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。備課時(shí)，先將知識理一遍，然后分析各個(gè)知識點(diǎn)使用什么教學(xué)手段，運(yùn)用什么資料，這樣做是低投入、高產(chǎn)出的準(zhǔn)備。“備學(xué)生”就要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的需求和興趣所在。充分地“備學(xué)生”是教師上好一節(jié)課的前提，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，那才是真實(shí)的課堂，有效的課堂。

3.2加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，激發(fā)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定。在生物高效課堂教學(xué)模式中，我根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的預(yù)習(xí)提案。在講課前，先讓學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，能通過自學(xué)對教材有一個(gè)初步的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的教學(xué)，為“課堂的研討探究”打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

3.3教師在課堂上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷

在高中生物課堂教學(xué)中多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生遙遙無期的聽、課后以練為主的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時(shí)間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.4營造和諧的課堂教學(xué)氛圍

和諧的師生關(guān)系和輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提和基礎(chǔ)，只有在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才能得到擴(kuò)展，才能保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能在有限的課堂教學(xué)中最大限度地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往忽視師生間關(guān)系的改善，課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間都是教師在講，師生之間交流較少，課堂教學(xué)氛圍也一直沒有得到改善。這就要求我們初中生物教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，注意改善師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，對促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高有著非常重要的作用。作為一名初中生物教師，要深刻認(rèn)識到創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，對提高課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，如敘事法、多媒體教學(xué)法、設(shè)疑法等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。