文 馬骉 （華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長(zhǎng)）

做校長(zhǎng)的都知道教師的專業(yè)能力是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，這種能力的形成既來自于職前系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，更需要職后的規(guī)范研訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。做校長(zhǎng)的也都知道，教師的職后專業(yè)研訓(xùn)，包括教師個(gè)體的自我專業(yè)研修和學(xué)校有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，是根很難啃的“骨頭”，國(guó)家、地方和學(xué)校都為此投入了大量的財(cái)力、精力和物力，但收效甚微。

在籌建杭州華東師范大學(xué)附屬學(xué)校的工作中，有一件事讓我豁然開朗。

一場(chǎng)特別開學(xué)典禮策劃計(jì)劃.............

在新教師培訓(xùn)中，我們提出了團(tuán)隊(duì)自治的管理辦法，由每個(gè)人參與、策劃、執(zhí)行有關(guān)學(xué)校建設(shè)的議題，其中就包括開學(xué)典禮策劃。而在此之前，每個(gè)學(xué)科教師都有自己心中關(guān)于開學(xué)的創(chuàng)意，于是我們就形成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)策劃小組，制定方案、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，將每個(gè)步驟分配給不同的老師，最終形成了一張大網(wǎng)，每個(gè)老師都是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而參與的學(xué)生則需要穿過每個(gè)點(diǎn)，形成一個(gè)面，最后達(dá)到終點(diǎn)即是我們整個(gè)開學(xué)典禮的全部?jī)?nèi)容。因?yàn)檎麄€(gè)項(xiàng)目還在進(jìn)行中，也請(qǐng)期待我們最后的成果，相信來自每個(gè)人的創(chuàng)意集結(jié)，即是代表我們學(xué)校最好的創(chuàng)造力。

從這個(gè)小故事中，我想說的是：只要學(xué)校管理者能蹲下來傾聽教師的需求，并能結(jié)合教育的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，制訂專項(xiàng)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、注重內(nèi)容的適切性和形式的多樣化，教師們潛在的參與熱情與能力還是能被點(diǎn)燃的，要相信教師是自愛自重的，他們十分顧及自身的專業(yè)尊嚴(yán)和安全，這是教師參與關(guān)及他們自身發(fā)展的思想基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。關(guān)鍵是管理者要去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)，要順勢(shì)而為、因需制宜。

喚醒培訓(xùn)主體教師的內(nèi)驅(qū)力

改變校本培訓(xùn)低效低迷的現(xiàn)狀或許突破口就在于此——喚醒培訓(xùn)主體教師的內(nèi)驅(qū)力，賦予他們相應(yīng)的權(quán)利，指導(dǎo)他們的參與能力和技巧，讓他們既做好受訓(xùn)者，也當(dāng)好培訓(xùn)者，更是管理者和得益者。

不久前我們學(xué)校新教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施過程恰好印證了“關(guān)鍵是管理者要去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)，要順勢(shì)而為、因需制宜”的觀點(diǎn)。

新教師是學(xué)校的希望，對(duì)新教師的專業(yè)研訓(xùn)當(dāng)然重視有加，新教師是一張白紙，在這張白紙上畫好專業(yè)發(fā)展的線路圖，我們未雨綢繆，設(shè)計(jì)了一整套規(guī)劃嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方法和考核方式我們反復(fù)斟酌，力求完美，還準(zhǔn)備邀請(qǐng)專家大咖面授機(jī)宜。我們期待新教師們的欣然接受和由衷感激。

“校長(zhǎng)，新教師的培訓(xùn)可否聽聽我們新教師的想法，讓我們說說自己的需要，我們的想法難免幼稚，可能過于理想，但是我們的心聲，我們還是希望這次培訓(xùn)能考慮到我們剛畢業(yè)的快要入職的新手特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)適合我們的培訓(xùn)方案?！币粋€(gè)新教師在一次閑聊中認(rèn)真地表達(dá)了他的想法。

這句閑聊中的認(rèn)真話，促發(fā)了我們對(duì)絞盡腦汁才制訂好的培訓(xùn)方案的重新思考和重新設(shè)計(jì)。

培訓(xùn)主題的確定基于他們的需求，并能引領(lǐng)他們的需求。

培訓(xùn)的課程架構(gòu)的設(shè)置盡量貼近他們的現(xiàn)實(shí)需要，凸顯新教師的特殊需求。

不請(qǐng)任何專家大咖，把整塊的時(shí)間有設(shè)計(jì)有要求地交給他們，讓他們充分發(fā)表自己主張和見解。把培訓(xùn)手冊(cè)的制作權(quán)交給他們，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)的培訓(xùn)過程中不斷梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)收獲，讓他們?cè)谥谱鞯倪^程中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的要求并認(rèn)同學(xué)習(xí)的要求。

成立學(xué)員自治小組，將培訓(xùn)過程中的安全管理、經(jīng)費(fèi)管理、材料管理、外出活動(dòng)管理等權(quán)利交給他們。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們，讓他們自評(píng)互評(píng)，也讓他們?cè)u(píng)價(jià)我們學(xué)校管理者的工作效果。

眾籌式項(xiàng)目參觀

給了信任、給了權(quán)利、給了相關(guān)保障，培訓(xùn)的效果出乎意料的好。新教師的自信、熱情、能力和合作精神令我刮目相看。更大的收獲還是我們對(duì)教師職后的專業(yè)研訓(xùn)這根難啃的“硬骨頭”作了重新審視，找到了一條啃下這根“硬骨頭”的新路——眾籌式項(xiàng)目管理。

眾籌這個(gè)商業(yè)融資模式借用到學(xué)校的管理中，借用到“教師職后專業(yè)研訓(xùn)項(xiàng)目”的管理中，又有了發(fā)起引領(lǐng)、目標(biāo)一致、框架共建、任務(wù)明確、合伙關(guān)系和利益共享的金融和教育共融的特點(diǎn)和要求。

眾籌式項(xiàng)目管理更多的是指向具體的某個(gè)項(xiàng)目的管理，校長(zhǎng)或者其他學(xué)校管理者應(yīng)該是項(xiàng)目的創(chuàng)意者和發(fā)起者，作為發(fā)起者必須向有志向、有能力參與項(xiàng)目管理和實(shí)施的一線教師闡述清楚項(xiàng)目的意義和價(jià)值，尤其要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目于他們的利益關(guān)系。然后在充分研討的基礎(chǔ)上，明確項(xiàng)目實(shí)施的原則，確定項(xiàng)目的合伙人關(guān)系，明確項(xiàng)目的任務(wù)框架，包括項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、形式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，清楚項(xiàng)目的運(yùn)作方式和成果共享的方式，讓參與者既有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，又有明晰的參與方法和路徑。

眾籌式項(xiàng)目管理實(shí)際上是一種順民意、集民智的民主管理模式。實(shí)施的可行性和有效性首先取決于學(xué)校管理者的自我調(diào)整和自我革命，必須要改變固有的觀念和管理方式，我們?cè)谛陆處熍嘤?xùn)的實(shí)踐中明白，管理者要做的是“給方向、給原則、給權(quán)利、給服務(wù)和給氛圍”，眾籌式項(xiàng)目管理，不是管理者讓位、更不是缺位，管理者要到位，做該做的事。

眾籌式項(xiàng)目管理并非毫無原則、毫無設(shè)計(jì)、毫無管理的放羊式或放縱式管理，作為項(xiàng)目的發(fā)起者必須在項(xiàng)目起始時(shí)、過程中牢牢把握住項(xiàng)目的實(shí)施方向，保證項(xiàng)目的價(jià)值和意義得以充分實(shí)現(xiàn)。為了項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)起者還需要與參與者共同商議項(xiàng)目實(shí)施的原則，并在實(shí)施過程中督促原則的落實(shí)和體現(xiàn)，以保證項(xiàng)目的實(shí)施不走樣。

既然是眾籌，作為項(xiàng)目實(shí)施的主體一線教師必須擁有相應(yīng)的權(quán)利。比如對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的表決權(quán)，比如在充分了解項(xiàng)目意義和價(jià)值基礎(chǔ)上選擇是否參與的權(quán)利，比如對(duì)實(shí)施的任務(wù)分配、形式選擇的商議權(quán)，比如充分享受項(xiàng)目成果的消費(fèi)權(quán)等。只有當(dāng)參與者真正擁有相應(yīng)的權(quán)利時(shí)，他們才會(huì)是真正的實(shí)施主體，也才能主動(dòng)地創(chuàng)造性地去落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，并獲得成功的體驗(yàn)。

教師職后專業(yè)研訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目的大多數(shù)參與者是教學(xué)一線的教師，他們對(duì)項(xiàng)目的研究和實(shí)施并不專業(yè)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，項(xiàng)目的發(fā)起者要組織專業(yè)的力量給予教師們專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，為他們提供專業(yè)的“服務(wù)”。像“教師職后專業(yè)研訓(xùn)項(xiàng)目”就需要學(xué)校給予項(xiàng)目實(shí)施的策略和途徑以指導(dǎo)。

為了實(shí)施好此項(xiàng)目，學(xué)校就需要告訴參與者實(shí)施的基本步驟和相關(guān)要求，需要按“需求調(diào)研、課程架構(gòu)、資源組織和管理跟進(jìn)”四個(gè)步驟開展工作。

“教師職后專業(yè)研訓(xùn)項(xiàng)目”整體規(guī)劃的前提就是要作廣泛的“市場(chǎng)調(diào)研”，需要從教師角度和學(xué)科角度掌握最真實(shí)和最迫切的“用戶需求”，并根據(jù)引領(lǐng)性需求，諸如國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方政策和學(xué)校要求，將以教師需求為主體的各種需求結(jié)構(gòu)化，成為課程框架的架構(gòu)依據(jù)。

然后在此基礎(chǔ)上，依據(jù)“用戶需求”，依據(jù)引領(lǐng)性需求，依據(jù)課程建設(shè)的原則，架構(gòu)以學(xué)科精神和學(xué)科能力為中心的“教師職后專業(yè)研訓(xùn)”的課程體系。

架構(gòu)此體系者應(yīng)該是學(xué)校的每位教師，每位教師就是項(xiàng)目的眾籌者，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都需要專業(yè)發(fā)展，都需要保證自己職業(yè)安全。他們的參與過程就是認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同項(xiàng)目的過程，項(xiàng)目的實(shí)施就有了良好的群眾基礎(chǔ)。

課程體系的實(shí)施，需要相對(duì)專業(yè)的課程資源的支撐，課程資源的開發(fā)和收集需要學(xué)校各方的努力。資源必須是適切的、便捷的、綜合的，最終要形成以學(xué)校教師自身為主的兼顧各種外部資源的資源網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校管理者一定要轉(zhuǎn)變觀念，變“受訓(xùn)者”為“培訓(xùn)者”，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校那些擁有教學(xué)能力和智慧的教師就是最有說服力的培訓(xùn)資源，讓他們充滿自信地成為培訓(xùn)者，為其他教師培訓(xùn)，從而形成“人人都可能是培訓(xùn)者”的良性局面。

眾籌式項(xiàng)目管理模式，不是簡(jiǎn)單地將教師從受訓(xùn)者轉(zhuǎn)到培訓(xùn)者的一個(gè)路徑，它為教師們提供了參與學(xué)校管理、創(chuàng)造自身價(jià)值的一種民主選擇機(jī)會(huì)，教師們借此可以嘗試和推廣自己的創(chuàng)意。

作為學(xué)校的管理者，眾籌的過程就是一個(gè)問計(jì)于民，賦權(quán)于民，得益于民的文化浸潤(rùn)過程。正確大膽地使用這種管理模式，能起到籌心（聚集教師的情感）、籌腦（汲取教師的智慧）、籌手（收集教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）、籌腳（激發(fā)教師的探索精神）和籌嘴（鼓勵(lì)教師的評(píng)價(jià)欲望）的綜合效應(yīng)?！敖處熉毢髮I(yè)研訓(xùn)項(xiàng)目”這根難啃的骨頭，借助眾籌式項(xiàng)目管理模式得以有效的解決，學(xué)校的其他工作也可借鑒而為。