張孟

摘要：會(huì)計(jì)電算化是本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課，屬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。當(dāng)今財(cái)務(wù)軟件在各大企業(yè)普遍應(yīng)用，掌握會(huì)計(jì)的信息化處理方法成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的職業(yè)能力，但目前在教與學(xué)方面面臨教學(xué)效率、教學(xué)效果不佳，與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求存在一定的差距。本文探析微課這種新型的教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用，以期對(duì)該課程的教學(xué)改革起到積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化

會(huì)計(jì)電算化課程是以理論和操作一體化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，著重讓學(xué)生掌握信息化系統(tǒng)的應(yīng)用原理和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、反思能力等目標(biāo)，但現(xiàn)在本科會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)所期望的教學(xué)目標(biāo)。自2011年微課的概念被引入國(guó)內(nèi)，微課已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)受到廣大教師的關(guān)注，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間和空間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究。2010年9月，美國(guó)教育部發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的研究報(bào)告，報(bào)告表明：采用線上、線下}昆合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。

1 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

會(huì)計(jì)電算化課程的內(nèi)容由于課時(shí)等因素的影響局限于總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付等財(cái)務(wù)模塊，而目前的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已突破了財(cái)務(wù)信息的“孤島化”，將財(cái)務(wù)信息、供應(yīng)鏈信息、生產(chǎn)制造信息進(jìn)行共享、集成，提高企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和決策能力，形成企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，而教學(xué)內(nèi)容較于現(xiàn)實(shí)明顯滯后。

1.2 教學(xué)方法保守

會(huì)計(jì)電算化課程課堂教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的演示法和講授法，但是演示法起到的教學(xué)效果并不理想。班內(nèi)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，理解能力也不一而同，造成演示進(jìn)度不容易把控，同時(shí)，演示法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受、盲目的模仿操作步驟，面對(duì)操作盲點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷的詢(xún)問(wèn)，導(dǎo)致反復(fù)的演示和強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉。

1.3 軟件配置落后

會(huì)計(jì)電算化課程采用的軟件一般為單機(jī)版用友U8，單機(jī)版帶來(lái)的弊端是會(huì)計(jì)工作中設(shè)定的多種角色只能在同一臺(tái)機(jī)器上由同一名學(xué)生不斷的切換完成。大部分同學(xué)對(duì)不同角色的任務(wù)和權(quán)限始終處于混淆的狀態(tài)，并且不能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到真實(shí)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景中不同崗位的工作狀態(tài)，缺少職業(yè)化的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。

1.4 考核形式單一

會(huì)計(jì)電算化的考核主要以上機(jī)操作為主，考察學(xué)生對(duì)操作流程的掌握程度，期末實(shí)驗(yàn)考試和日常實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)多關(guān)注結(jié)果的考核，對(duì)過(guò)程的關(guān)注度較低，同時(shí)均采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法形成個(gè)性化全面的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

2 微課程在會(huì)計(jì)電算化課程中的適用性分析

微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出。由廣州佛山教育局胡鐵生引入國(guó)內(nèi)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，它以精小，方便為特點(diǎn)，精體現(xiàn)在內(nèi)容，一個(gè)課程突出一個(gè)主題，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)、活動(dòng)、任務(wù)等；小體現(xiàn)在時(shí)間，微課的時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘；方便體現(xiàn)在應(yīng)用，由于相關(guān)錄課軟件的存儲(chǔ)格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，同時(shí)方便下載和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一，微課程在會(huì)計(jì)電算化課堂中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)境提供了微課視頻學(xué)習(xí)的客觀條件，微課視頻提前上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在課下或課上根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求有選擇視頻的進(jìn)行練習(xí)操作，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)方法。

第二，微課程在會(huì)計(jì)電算化課堂中的應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的演示教學(xué)耗用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行操作步驟的示范，起到的教學(xué)效果捉襟見(jiàn)肘，同時(shí)，演示后學(xué)生自主練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)仍然操作失誤的現(xiàn)象，造成老師一遍遍地重復(fù)講解，影響上課效率。

第三，微課程在會(huì)計(jì)電算化課堂中的應(yīng)用有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)。在微課制作中，可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行有效區(qū)分，分為一般的操作演示，重點(diǎn)難點(diǎn)解析，易錯(cuò)點(diǎn)匯總，一般的操作演示可采用錄屏軟件，顯示計(jì)算機(jī)操作過(guò)程；而重點(diǎn)難點(diǎn)解析采用提問(wèn)的方式引起學(xué)生注意，在操作的過(guò)程中進(jìn)而思考，最后以ppt的形式的視頻進(jìn)行解答。易錯(cuò)點(diǎn)匯總采用學(xué)生分組錄制.在下節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行講解，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)可以增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程在會(huì)計(jì)電算化課程的模式構(gòu)建

“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”共同構(gòu)成了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。知識(shí)傳授是通過(guò)教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`完成；而翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了教學(xué)模式在時(shí)間和空間上顛覆性的變化，在課前完成知識(shí)傳授，課中實(shí)施知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而在課后進(jìn)行知識(shí)探究。知識(shí)傳授不局限于課堂，通過(guò)利用碎片化時(shí)間對(duì)視頻課程進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化需要在教室通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流，指導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)完成。

以下是根據(jù)對(duì)概念的的理解，構(gòu)建的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式圖。

3.1 課前

課前教師確定上課任務(wù)內(nèi)容，分解知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)制作微視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生明確任務(wù)后，根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，操作過(guò)程中可參考微視頻中的演示步驟，如在操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題可以截圖的方式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論組進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，所有學(xué)生均練習(xí)完成后，匯總整理共性的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成就。

3.2 課中

課中先對(duì)自主練習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)題解答，并將重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)到課堂任務(wù)中，課堂任務(wù)不僅包含基礎(chǔ)性的操作，同時(shí)包含思考題，在內(nèi)化過(guò)程的操作中進(jìn)行思考，在思考中練習(xí)，擺脫單純的步驟性記憶，加深對(duì)原理的理解。在下達(dá)課堂任務(wù)后，同學(xué)可分組討論完成任務(wù)，教師在小組討論中起到引導(dǎo)輔助理解的作用，最終學(xué)生以截圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示其完成結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 課后

課后教師會(huì)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，或者自制微課視頻，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)深度。在當(dāng)今信息化時(shí)代，社會(huì)的期望學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)比學(xué)校講授的多，所以課后階段是自我探究的階段，用信息化手段彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的缺陷。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，它的特色將課堂延伸，學(xué)生獲取資源的方式不局限于課堂，而是對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源加以有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課作為新型的教學(xué)資源形式，不僅在形式和內(nèi)容上對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)以一種全新的方式與學(xué)生產(chǎn)生交流對(duì)話(huà)。高校的微課建設(shè)尚處于起步階段，微課程的效用都需要在不斷的實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，提升水平。本文在翻轉(zhuǎn)課堂和微課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了會(huì)計(jì)電算化課程的“翻轉(zhuǎn)課堂微課程”模式，仍需在實(shí)踐中加以利用和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高教學(xué)效果，增強(qiáng)微課在課堂教學(xué)的有效性。

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