溝偉偉

(西安遠(yuǎn)東保育院，陜西西安 710077)

經(jīng)查閱國(guó)內(nèi)外近些年有關(guān)幼兒園戶外活動(dòng)開展現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園戶外活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題：?jiǎn)未螒敉饣顒?dòng)時(shí)間短；活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)器械種類少；組織形式較為單一；教師高度控制活動(dòng)過(guò)程等[1-2]。筆者所在幼兒園在以往戶外活動(dòng)開展過(guò)程中，也存在上述問(wèn)題。為此，本文從革新教師觀念和活動(dòng)理念角度對(duì)戶外活動(dòng)進(jìn)行了理論與實(shí)踐上的探索。首先，通過(guò)培訓(xùn)、教研等多種形式，讓全體教師明晰戶外活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用和價(jià)值；其次，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，從幼兒發(fā)展的角度規(guī)劃設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心發(fā)展的戶外活動(dòng)環(huán)境、場(chǎng)地；再次，教師作為戶外活動(dòng)的支持者，要為各年齡段幼兒提供適合他們現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)器械和游戲材料，并做好常規(guī)培養(yǎng)與安全教育；最后，全體教師必須建立并在實(shí)際中遵守“戶外活動(dòng)是幼兒的活動(dòng)，戶外時(shí)間是幼兒的時(shí)間，教師必須從中抽離出來(lái)，將活動(dòng)和游戲的自主權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為戶外活動(dòng)真正的主人”的理念。

基于上述教育觀念和活動(dòng)理念的提升，園所保教團(tuán)隊(duì)從內(nèi)容與形式上對(duì)以往的戶外活動(dòng)進(jìn)行了全面革新，即開放式戶外活動(dòng)。本文正是立足于這樣的園所實(shí)踐，通過(guò)園本研究的方法解決當(dāng)前開放式戶外活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)和完善開放式戶外活動(dòng)的實(shí)施效果，讓全園每一名幼兒成為開放式戶外活動(dòng)的受益者，同時(shí)也給其他幼教同行在戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施方面提供一些啟示與借鑒。

一、開放式戶外活動(dòng)簡(jiǎn)介

(一)概念界定

所謂開放式戶外活動(dòng)是指打破班級(jí)限制，幼兒在一定空間區(qū)域內(nèi)，自主、自愿、自由選取各種運(yùn)動(dòng)器材和游戲材料所開展的戶外分區(qū)域活動(dòng)，如：大型器械區(qū)、民間游戲區(qū)、安吉積木區(qū)、木質(zhì)組合區(qū)、沙土建構(gòu)區(qū)、騎行區(qū)、爬行區(qū)、投擲區(qū)、戲水區(qū)和種植區(qū)等。較傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)而言，開放式戶外活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式新穎、幼兒參與度極高。

(二)主要特征

較以往以班級(jí)為單位組織的戶外活動(dòng)而言，開放式戶外活動(dòng)更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提升幼兒的積極性與主動(dòng)性，并且在很大程度上提升了幼兒戶外運(yùn)動(dòng)和戶外游戲的效果和質(zhì)量。

1.活動(dòng)內(nèi)容豐富化

活動(dòng)內(nèi)容豐富化源于活動(dòng)區(qū)域設(shè)置多樣化和活動(dòng)材料投放多樣化(見表1)。

表1 開放式戶外活動(dòng)區(qū)域器械投放一覽表

開放式戶外場(chǎng)地的劃分以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)、《指南》等文件為理論依據(jù)和參考，以促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作及社會(huì)性發(fā)展為宗旨,結(jié)合戶外場(chǎng)地位置、地面類型合理設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，并在每個(gè)區(qū)投放有豐富的活動(dòng)器械和游戲材料。這種多樣化的區(qū)域設(shè)置和豐富的活動(dòng)器械為幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)之撐，最大化地滿足了幼兒全面發(fā)展的多樣化需求。

2.活動(dòng)游戲自主化

在幼兒游戲權(quán)利被嚴(yán)重剝奪的不利背景下，開放式戶外活動(dòng)的出現(xiàn)無(wú)疑為幼兒游戲權(quán)利的回歸做出了積極的改變。開放式戶外活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起，戶外活動(dòng)時(shí)間完全由幼兒自己支配，教師從原來(lái)的活動(dòng)組織者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的觀察者和幼兒安全的守衛(wèi)者。開放式戶外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是幼兒的興趣及發(fā)展需要，幼兒是活動(dòng)和游戲真正的主人，他們有權(quán)利選擇活動(dòng)玩伴、活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)器械、活動(dòng)方式、可以和同伴一起自由探索各種器械的多樣化玩法。如：選擇木質(zhì)組合區(qū)的幼兒，首先和同伴合作將組合木搭建好，一般男孩子負(fù)責(zé)搭建，女孩子從器械架上拿取海綿墊做好安全防護(hù)措施。教師則從全局的角度監(jiān)控整個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒的安全，及時(shí)排除不安全因素，并記錄幼兒的活動(dòng)情況。此外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動(dòng)氛圍，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、樂(lè)于想象和大膽探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.活動(dòng)項(xiàng)目趣味化

開放式戶外活動(dòng)之所以能夠激發(fā)幼兒的興趣，主要源于以下幾方面的原因：一是活動(dòng)區(qū)域與活動(dòng)器械比較豐富，滿足了不同幼兒各自的興趣點(diǎn)；二是活動(dòng)氛圍非常寬松，給幼兒發(fā)揮想象、自由探索提供了較大的空間；三是不同區(qū)域難易度不同，各年齡段幼兒都能找到適合自己的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，滿足了幼兒天生愛冒險(xiǎn)的心理，同時(shí)也有利于發(fā)展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”；四是開放式戶外活動(dòng)不是單一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它將游戲與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，避免了以往體育運(yùn)動(dòng)的單調(diào)和乏味，讓幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中獲得身體、心理及社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

4.活動(dòng)難度階梯化

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)，不斷發(fā)展并表現(xiàn)出明顯階段性的過(guò)程。每個(gè)幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同個(gè)體的同一方面和同一個(gè)體的不同方面看似都在沿著相似的方向發(fā)展，但是他們發(fā)展的速度有明顯的差異。而開放式戶外活動(dòng)在設(shè)計(jì)上充分考慮到了這一點(diǎn)，參考《指南》、《剛要》、《健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》，充分考慮幼兒健康領(lǐng)域不同維度發(fā)展目標(biāo)及各年齡段幼兒肢體動(dòng)作發(fā)展水平，在戶外區(qū)域材料投放時(shí)最大限度滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)全體幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展。開放式戶外活動(dòng)允許幼兒按照自己的節(jié)奏和方式到達(dá)《指南》“健康領(lǐng)域”所呈現(xiàn)的階梯水平，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，禁忌用一把尺子衡量所有幼兒。

二、當(dāng)前幼兒園開放式戶外活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

(一)幼兒自由度高，但缺乏規(guī)則意識(shí)

開放式戶外活動(dòng)尊重幼兒游戲權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒大膽、自主探索。我園開放式戶外活動(dòng)已經(jīng)基本做到了中、大班幼兒完全自主開放。幼兒可以自主規(guī)劃并支配活動(dòng)時(shí)間(每次1小時(shí))、自主選擇活動(dòng)器械和游戲玩伴、自由探索多樣化玩法，整個(gè)過(guò)程，幼兒的活動(dòng)興趣非常高。但與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒在高度寬松的活動(dòng)氛圍和環(huán)境中缺乏規(guī)則意識(shí)及秩序感。如：很多幼兒對(duì)區(qū)域間的界線不明確，拿著活動(dòng)器械和玩具隨意亂跑；部分幼兒對(duì)一些活動(dòng)器械的擺放位置不熟悉，導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束時(shí)器械架上雜亂不堪，各種器械混在一起等。究其原因，一方面是活動(dòng)前期，教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)力度不夠，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中違反規(guī)則的幼兒沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。另一方面，部分教師對(duì)開放式戶外活動(dòng)的內(nèi)涵有認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)，有些教師將開放式戶外活動(dòng)片面理解為幼兒的戶外自由活動(dòng)，在活動(dòng)中采取“放羊式”的管理狀態(tài)。

(二)站點(diǎn)教師有觀察，但缺乏有效的跟進(jìn)措施

觀察是了解幼兒最為直接、客觀的有效途徑。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，然后將幼兒的進(jìn)步與這一年齡段群體應(yīng)達(dá)到的水平范圍進(jìn)行比較，從而提出教育建議，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)向前發(fā)展。觀察也會(huì)提醒教師：當(dāng)一個(gè)幼兒明顯落后于或者大大超前于正常發(fā)展水平時(shí)，作為教師應(yīng)該給予幼兒怎樣的有效支持，更好的滿足他們的發(fā)展需要。在開放式戶外活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)域至少有一位站點(diǎn)教師，目的就是方便教師監(jiān)測(cè)所轄區(qū)域幼兒的活動(dòng)情況，并提出相應(yīng)的教育建議。但是筆者發(fā)現(xiàn)部分教師觀察的主觀意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏目的性和計(jì)劃性，對(duì)于應(yīng)該觀察什么、怎么觀察以及怎樣運(yùn)用觀察結(jié)果去進(jìn)一步支持幼兒的發(fā)展這些并不明確，造成活動(dòng)觀察流于形式。加之開放式戶外活動(dòng)混齡混班的特點(diǎn)，站點(diǎn)教師觀察對(duì)象之多、范圍之廣也給過(guò)程記錄、有效追蹤、后續(xù)指導(dǎo)帶來(lái)極大的難度。

(三)傳統(tǒng)安全觀指引下，“安全”與“挑戰(zhàn)”嚴(yán)重失衡

挑戰(zhàn)性是開放式戶外活動(dòng)的顯著特征，也正因此而倍受幼兒喜愛。不可否認(rèn)挑戰(zhàn)性游戲往往伴隨有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但是這些風(fēng)險(xiǎn)中的絕大多數(shù)是可以通過(guò)合理的預(yù)見和預(yù)防措施進(jìn)行避免和消除[3]。很多教師在傳統(tǒng)安全觀的指引下，片面極端地認(rèn)為減少幼兒外出的時(shí)間和次數(shù)，將幼兒囿于視線監(jiān)管范圍之內(nèi)就不會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題，可一次次慘痛事故徹底推翻了這一觀點(diǎn)。因此，在全力規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，又不失游戲應(yīng)有挑戰(zhàn)，如何找到“挑戰(zhàn)”與“安全”之間的平衡點(diǎn)，是開放式戶外活動(dòng)遇到的一大現(xiàn)實(shí)困惑。當(dāng)“安全”與“挑戰(zhàn)”的天枰失衡時(shí)，“魚”和“熊掌”必須舍棄其一時(shí)，我們自問(wèn)：挑戰(zhàn)性游戲帶給幼兒究竟是弊大于利，還是利大于弊，答案毋庸置疑是后者。開放式戶外活動(dòng)反對(duì)一味追求挑戰(zhàn)而不顧幼兒的生命安全，但也絕不會(huì)因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)而限制幼兒自由，剝奪幼兒挑戰(zhàn)與探索權(quán)利。

(四)活動(dòng)探索初見成效，但是理念不夠深入

開放式戶外活動(dòng)尊重并維護(hù)幼兒的游戲權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，大膽探索、敢于創(chuàng)新。但是教師對(duì)這一理念的理解不夠深入，很多時(shí)候還是“放不開”幼兒，造成開放式戶外活動(dòng)表面開放、實(shí)則高控，幼兒看似自由，卻被束縛的現(xiàn)象，究其原因主要是教師擔(dān)心幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)意外事故，由此引發(fā)教師、幼兒園與家長(zhǎng)間的矛盾與糾紛。那么如何才能改善這一問(wèn)題，讓教師敢于“放開”幼兒，保證幼兒在活動(dòng)中的主體性地位，讓幼兒真正成為活動(dòng)和游戲的主人，敢于在活動(dòng)中大膽探索，這是筆者和保教團(tuán)隊(duì)為之努力和探究的方向。

(五)缺乏專家引領(lǐng)，探索之路陷入瓶頸期

開放式戶外活動(dòng)探索初期，園領(lǐng)導(dǎo)及保教管理團(tuán)隊(duì)全面考量了園所實(shí)際情況，同時(shí)借鑒了很多優(yōu)秀園所自主戶外活動(dòng)開展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，和全體教職工一起開啟了開放式戶外活動(dòng)的園本探究之路。歷時(shí)一年的摸索，我們欣喜所取得成就，但也出現(xiàn)諸多迷茫與困惑:如何真正體現(xiàn)幼兒的自主性，達(dá)到開放式戶外活動(dòng)的預(yù)期理想效果；如何投放、管理活動(dòng)器械；通過(guò)怎樣的觀察方法既能夠監(jiān)測(cè)幼兒的活動(dòng)量，又能為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供支持性建議等。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園開放式戶外活動(dòng)的對(duì)策建議

(一)以自我服務(wù)為重點(diǎn)，有效培養(yǎng)幼兒的自理能力和活動(dòng)常規(guī)

《指南》明確指出：“3-6歲幼兒已經(jīng)有了規(guī)則意識(shí)，指導(dǎo)遵守各種行為規(guī)則是進(jìn)行各種活動(dòng)的前提，知道每種活動(dòng)都有自身活動(dòng)規(guī)則。讓幼兒養(yǎng)成基本的社會(huì)規(guī)則習(xí)慣，能加快幼兒社會(huì)性發(fā)展的速度?！庇變浩谑歉鞣N常規(guī)及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的活動(dòng)常規(guī)與行為規(guī)則是開放式戶外活動(dòng)順利開展的前提，也是確保幼兒活動(dòng)安全的核心舉措。教師應(yīng)該在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，有意識(shí)、有目的地鍛煉幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我服務(wù)意識(shí)，知道在戶外活動(dòng)出來(lái)時(shí)帶上自己的水壺，運(yùn)動(dòng)前后要脫衣穿衣，口渴時(shí)主動(dòng)飲水,活動(dòng)中不推伙伴，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不脫離站點(diǎn)教師視線等。

(二)教師要建立科學(xué)的安全教育觀念，提升幼兒的自我保護(hù)能力

安全永遠(yuǎn)是懸在幼教人頭上的一把利劍，安全管理和安全教育一直是幼兒園常抓不懈的工作重點(diǎn)之一。但是傳統(tǒng)的安全教育方法取得的效果并不理想。幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)不能僅是被動(dòng)的等待和接受成人的主觀給予，而應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)地去獲得、去累積?；顒?dòng)中的很多“危險(xiǎn)”其實(shí)都是成人的主觀臆測(cè)和想象。教師和家長(zhǎng)總是將幼兒視為弱小的群體，這在無(wú)形中掩蓋了幼兒的很多能力。教師要相信幼兒具有自我保護(hù)的本能，當(dāng)幼兒面對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)時(shí)，其實(shí)他們有自己的評(píng)估與判斷，他們會(huì)為自己創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，他們不會(huì)貿(mào)然行動(dòng)，而是在一次次的嘗試與探索中確定出適合自己的游戲難度。開放式戶外活動(dòng)力求為幼兒提供真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，讓其在與環(huán)境的互動(dòng)中探索、反思，從中主動(dòng)習(xí)得安全知識(shí)，提升安全認(rèn)知水平，從而建立內(nèi)在的安全防御體系。

(三)嘗試建立戶外區(qū)域觀察體系，讓觀察結(jié)果發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效

觀察是教師了解幼兒的最佳途徑，筆者結(jié)合區(qū)域功能分析嘗試建立了戶外區(qū)域觀察要點(diǎn)，便于教師有效觀察和記錄，提升觀察的目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性。在此，僅列舉大型器械區(qū)、騎行區(qū)和民間游戲區(qū)來(lái)闡述問(wèn)題(見表2)。

表2 區(qū)域功能分析及觀察要點(diǎn)(試用表)

結(jié)合區(qū)域觀察要點(diǎn)表，設(shè)計(jì)了3-5之相對(duì)應(yīng)的觀察記錄表，如大型器械區(qū)觀察記錄表(見表3)。首先，站點(diǎn)教師要在前期熟知區(qū)域材料投放情況，知道每一種器械對(duì)幼兒發(fā)展的功能和價(jià)值；其次，要明確觀察的目的，清晰觀察內(nèi)容，并做好幼兒活動(dòng)情況的客觀記錄；最后，根據(jù)觀察記錄及幼兒行為能力的真實(shí)水平，提出有針對(duì)性的教育建議并持續(xù)追蹤，讓觀察真正服務(wù)于教育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展。

表3 大型器械區(qū)域觀察記錄表(試用表)

(四)充分發(fā)揮園本研修的作用，解決開放式戶外活動(dòng)中的疑難問(wèn)題

園本研修是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑和方法[4]。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮園本研修的作用，解決教育工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。在開放式戶外活動(dòng)實(shí)施中，根據(jù)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，教研助理和教研組長(zhǎng)可以組織全體教師進(jìn)行教研，鼓勵(lì)全體教師大膽表達(dá)、訴說(shuō)自己在開放式戶外活動(dòng)實(shí)施操作中的真實(shí)感受、遇到的問(wèn)題和急需的支持與幫助；隨后全體教師就圍繞出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將研討結(jié)果轉(zhuǎn)化為可操作的具體措施；最后，將這些措施運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，并反饋成效。對(duì)于一些反復(fù)研討仍未解決的疑難問(wèn)題，我園鼓勵(lì)教師以課題研究的形式進(jìn)行深入剖析。同時(shí)結(jié)合《健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》中的專業(yè)知識(shí)，有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提升教師健康領(lǐng)域教育的勝任力。此外，教師要將開放式戶外活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)實(shí)況與家長(zhǎng)進(jìn)行不定期的分享和交流，讓家長(zhǎng)真切的感受到自己孩子的變化與成長(zhǎng)，從而獲得全體家長(zhǎng)對(duì)開放式戶外活動(dòng)價(jià)值的充分認(rèn)可，最終，家園之間能密切協(xié)作，共同為開放式戶外活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)出謀劃策，讓幼兒從開放式戶外活動(dòng)中有更多的受益。

(五)將專業(yè)提升與專家引領(lǐng)相結(jié)合，逐步提升開放式戶外活動(dòng)實(shí)施效果

開放式戶外活動(dòng)實(shí)施的前期，園所管理者“走出去”，學(xué)習(xí)了一線城市很多優(yōu)秀幼兒園戶外活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)。建議在后期給一線教師也提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們真正“走出去”，看一看當(dāng)前一線城市幼兒園戶外活動(dòng)開展的實(shí)際情況，從中吸收先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的教育智慧。另一方面，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜易哌M(jìn)幼兒園，通過(guò)實(shí)地觀看開放式戶外活動(dòng)的實(shí)施情況，就其中存在的問(wèn)題給予專業(yè)的指導(dǎo)。此外，幼兒園應(yīng)與領(lǐng)域?qū)＜抑g建立長(zhǎng)期的合作指導(dǎo)關(guān)系，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)的方向發(fā)展，逐步提升開放式戶外活動(dòng)的實(shí)施效果。

四、結(jié)語(yǔ)

尊重并維護(hù)幼兒的游戲權(quán)利，讓幼兒在愉快的戶外活動(dòng)和自主游戲中獲得有益于身心發(fā)展的各方面經(jīng)驗(yàn)，是開放式戶外活動(dòng)的理念追求和價(jià)值取向。聯(lián)合國(guó)頒布的《兒童權(quán)利宣言》和《兒童權(quán)利公約》[5-6]，均以明確的條文指出：游戲是兒童的基本權(quán)利，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)有責(zé)任為幼兒積極創(chuàng)造良好

的游戲環(huán)境，確保幼兒的游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)。開放式戶外活動(dòng)的出現(xiàn)，無(wú)疑為幼兒游戲權(quán)利的回歸做出了積極的努力和良性改變。

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