謝濤

【內(nèi)容摘要】記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近幾年剛出來的新題型，它的出現(xiàn)引起了一線語文教師的關(guān)注。本文重點(diǎn)闡述了記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文注重教育功能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力、具有明確的寫作任務(wù)等特點(diǎn)。針對(duì)其特點(diǎn)，筆者提出了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)作文立意提升以及注重作文的批改等策略。

【關(guān)鍵詞】記敘類任務(wù) 驅(qū)動(dòng)型作文 特點(diǎn) 策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是2015年語文高考出現(xiàn)的新題型。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文主要是考察學(xué)生閱讀理解能力、作文能力以及思辨能力，考察語文的綜合能力素養(yǎng)。它要求學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，按照題目指令作文。眾所周知，高考是基礎(chǔ)教育的指揮棒。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文自出現(xiàn)以后，受到了很多中學(xué)語文教師的重視。目前，中學(xué)語文教學(xué)正掀起一股研究熱潮。

一、 記敘類任務(wù)型作文的特點(diǎn)

1.注重作文的教育功能

我們常見的材料作文主要是一則寓言、一篇富有寓意的小品文甚至是名人名言，學(xué)生根據(jù)提供的材料內(nèi)容，選取材料的一個(gè)角度，提煉其中的中心思想，展開作文即可。而記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文雖然是材料作文的一種，但是它的材料卻有別于材料作文。記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料一般都是貼近生活的新聞或者實(shí)事案例的記敘文。比如，第一次出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料講的是小陳電話舉報(bào)父親在高速公路上邊開車邊打電話，結(jié)果老陳被教育罰款的故事。材料暗示了學(xué)生法制大于親情，體現(xiàn)了依法治國(guó)的理念，非常成功地將育人與作文融合，強(qiáng)化了作文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力

語文新課標(biāo)明確指出寫作要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，注重思辨能力的訓(xùn)練以及思想品德的提升。記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文把思辨能力提高到了一定的高度。在應(yīng)試教育的影響下，以前學(xué)生在寫作文時(shí)往往會(huì)套話，模板化。這種作文得分不會(huì)太低，但是往往限制了學(xué)生的思辨能力，阻礙了學(xué)生對(duì)問題的深入思考。但是記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料都貼近生活，以社會(huì)事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，所以，學(xué)生就不會(huì)無話可說。學(xué)生在材料的引導(dǎo)下，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，認(rèn)真思考社會(huì)問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思辨能力也會(huì)得到提高。

3.具有明確的寫作任務(wù)

傳統(tǒng)的材料作文，學(xué)生只需要抓住材料的某一個(gè)角度展開即可。相對(duì)于傳統(tǒng)的材料作文命題的“大”，記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更具有明確的寫作要求。記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在材料敘述完之后，一般都會(huì)有“對(duì)于以上事情你怎么看，請(qǐng)你就材料中某一個(gè)或者某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容以及含義，選好角度，確定立意，題目自擬……”有了以上的說明，寫作方向基本明確。學(xué)生可以從眾多的角度中選擇一個(gè)自己擅長(zhǎng)的來寫，不能脫離材料，避免學(xué)生作文偏題、跑題。

二、 記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作教學(xué)方法探究

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。讀懂材料也是進(jìn)行記敘類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的第一步。學(xué)生只有讀懂材料，才能夠做到作文立意正確，作文才不會(huì)跑題。良好的閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，更能提高學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要強(qiáng)化學(xué)生閱讀好的作品。教師可以讓學(xué)生每天閱讀一篇小短文，每月讓學(xué)生閱讀一部名家文學(xué)作品。在閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生將作品中優(yōu)美的句段摘抄下來，每周寫一篇讀后感。日積月累，學(xué)生寫作時(shí)美妙的詞匯會(huì)自然流出筆端，作文質(zhì)量也會(huì)提升。為了促進(jìn)閱讀，語文教師可以在課上留5-10分鐘時(shí)間，找學(xué)生和大家一起分享閱讀收獲。其次，為了營(yíng)造閱讀氛圍，班級(jí)可以建立讀書角，組成讀書小組，定期分享閱讀成果。班級(jí)讀書氛圍強(qiáng)烈，學(xué)生閱讀熱情也會(huì)高漲，閱讀能力和作文水平也會(huì)提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.促進(jìn)作文立意的提升

立意是作文的思想表現(xiàn)，也是文章的主旨，決定了文章的價(jià)值。如何讓學(xué)生根據(jù)材料在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇有立意的文章是每個(gè)語文教師都應(yīng)該考慮的問題。在寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或者否定，這種作文立意不夠全面深刻。有的學(xué)生作文立意會(huì)脫離材料，導(dǎo)致文章跑題。也有的學(xué)生立意不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，導(dǎo)致作文得不到高分。提升作文立意的途徑主要有三條，第一，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不脫離材料的基礎(chǔ)上加以聯(lián)想，讓文章更生動(dòng)豐滿。第二，培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力。只有認(rèn)真分析材料，才能寫出緊扣材料的作文。第三，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的立意目標(biāo)。對(duì)立意目標(biāo)的概括總結(jié)有助于學(xué)生全面把握材料。

3.注重作文的批改

教師批改作文對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有很大的影響。有的教師批改作文只是簡(jiǎn)單地寫了個(gè)“閱”。這種懈怠會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的寫作積極性。也有很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，對(duì)學(xué)生作文批改是面面俱到，從錯(cuò)別字到文章結(jié)構(gòu)都給予評(píng)論。這樣的批改會(huì)打擊學(xué)生的寫作自信心。所以，教師批改作文指出不足的時(shí)候更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，多給予學(xué)生一些正面的評(píng)價(jià)。畢竟中學(xué)生還是很在乎教師評(píng)價(jià)的。傳統(tǒng)的作文批改都是教師獨(dú)自完成的，學(xué)生很少參與?？梢韵茸寣W(xué)生之間互評(píng)，然后教師再評(píng)。通過作文互評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，開闊思維，從而提高作文水平。

結(jié)束語

總之任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近兩年剛出來的作文題型。語文教師在爭(zhēng)先恐后地研究其教學(xué)方法。值得注意的是，任何一種方法都不是萬能的，這里需要我們根據(jù)實(shí)際情況，找出一種真正適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

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（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué)）