申國人

【內(nèi)容摘要】當前一些班主任與學生關(guān)系尷尬，甚至出現(xiàn)驚世刑事案件，事件的發(fā)生可能有多種原因，但是筆者認為其中一個重要原因是班主任與學生沒有保持良好的師生關(guān)系。因此，筆者試圖從班級管理中班主任與學生在相互尊重、互擁獨立人格、交流等方面加以淺析，以達到班主任與學生建立良好師生關(guān)系，實現(xiàn)管理班級高效的目的。

【關(guān)鍵詞】班級管理 尊重 人格 交流

班主任是班級的核心成員，起主心骨的作用，班級的凝聚力就在于班主任與學生有著良好的師生關(guān)系。優(yōu)秀的班主任總是與學生保持良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是班級管理高效的基石。

班主任與學生保持良好的師生關(guān)系能活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而使之熱愛班集體，團結(jié)同學，能造就一個溫馨而又進取的優(yōu)秀班集體，因此，良好的師生關(guān)系能取得優(yōu)質(zhì)的管理效果。

班級管理是指教師通過協(xié)調(diào)本班課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教育教學目標，使學生心智得到應有的發(fā)展，并完善學生人格的過程。班主任的班級管理藝術(shù)、管理技巧的高低就在于班主任協(xié)調(diào)能力的強弱，協(xié)調(diào)能力直接決定班級管理成效。

一、對師生關(guān)系的片面理解

現(xiàn)實中一些班主任總是把這種“協(xié)調(diào)能力”簡單的理解為傳統(tǒng)中的“師道尊嚴”。總是“嚴”字到底，信奉“嚴師出高徒”，但是，今天的學生不是“傳統(tǒng)”的學生，根本不吃這一套，于是形成師生隔閡，甚至出現(xiàn)對立情緒。馬克·吐溫曾經(jīng)說過： “當你的手中所持只有一把鐵錘，那么世界上所有的東西都將變成鐵釘。”如果在當今為師為班主任還總是信奉“嚴是愛”高舉“鐵錘”作為班級管理學生之法寶的話，那么班主任自己也將變成“鐵釘”。

講一個身邊的例子，王老師管理班級的事件。王老師在管理班級的時候就是“嚴”字打頭，嚴厲要求、嚴厲處罰、請來家長、甚至把自己的辦公桌搬到教室里親自監(jiān)督陪讀，但這一切收效甚微甚至是適得其反。最終被作為任課教師和學生的“鐵釘”“請”出了教室。筆者以為最重要的一點，是王老師與學生缺少情感溝通，缺少管理方面的互動，沒有喚起學生的自我管理意識，沒有了解學生的需求，學生不懂老師的良苦用心，以至之間出現(xiàn)了一道情感鴻溝——老師總是處于領(lǐng)導地位，發(fā)號施令，是班級的主宰；學生總是處于受管制被批評的位置，這正是作班主任的王老師沒能建立起能與學生相互尊重、合作、融洽、共進的師生關(guān)系的重要原因。

二、怎樣才能形成良好的師生關(guān)系

1.互相尊重是班主任奠定管理班級良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)

這種互相尊重的主動者應該是我們的班主任，班主任要樹立“尊重教育”的理念。班主任在教育管理活動中要尊重學生的人格、權(quán)利、尊嚴；也要尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的主體性、豐富性和獨特性，更要尊重學生的差異性。一些班主任常教育學生“愛你沒商量”以居高臨下的姿態(tài)，“恨鐵不成鋼”，其語言或行為常常傷害學生的自尊，有時甚至污辱、體罰學生出現(xiàn)抹煞學生個性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，這種傷害學生自尊的教育，很難達到教育的目的，是不足取的教育，是班主任與學生建立良好師生關(guān)系的大敵。

2.以互擁獨立人格為基礎(chǔ)建立新型的民主型的師生關(guān)系

自由、尊重、民主、友善、信任、公正、寬容、鼓勵、幫助的師生關(guān)系是一種新型的師生關(guān)系。要建立這種新型的師生關(guān)系，班主任與學生必須以互擁獨立人格為基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，師生雙方就能真正敞開各自的心扉，相互接納，走進對方，從而在“我與你”的師生關(guān)系中，進行平等的交流。班主任就能充分了解學生的個性，將學生領(lǐng)進民主氣氛濃厚的教室走進豐富知識的殿堂，更以自己豐富的人性精神與學生展開思想上的交流，構(gòu)建自己的意義世界。

要建立這種新型的民主型的良好師生關(guān)系，班主任不能以自我為中心，“我的地盤我做主”，什么都只是班主任說了算，要放下架子學會用商量的口氣與學生交流，善于誘導學生樂意接受意見。比如班主任的一些決定，不要經(jīng)常板起臉孔厲聲宣布，最好先與學生干部“商量”，然后學生干部與同學“商量”，最終由學生主動提出，執(zhí)行起來順理成章。

3.交流互動是班級管理形成良好師生關(guān)系的法寶

班主任在管理班級時要多與學生交流、溝通“談心”，多傾聽學生的意見，共同來管理好班級，形成學生的主人翁意識，這既鍛煉了學生的自控能力，又提升了學生參與管理班級的意識，也有利于提高班主任的管理能力，更融洽了師生關(guān)系?！缎抡n程標準》強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生、生生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)……分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長師生共進的目的。班級管理何嘗不是如此，班主任與學生交流、互動，班主任潛移默化灌輸教育思想教育理念，春風化雨、潤物無聲。溝通是心靈的橋梁，無論是課上還是課下，班主任要多與學生進行溝通，了解每個學生的發(fā)展動態(tài)和心理變化情況，也讓學生感到班主任對自己的關(guān)愛與期待，以此來增進師生情感，凝結(jié)凝聚力。

良好的師生關(guān)系是班級管理高效的基石，只有建立了良好的師生關(guān)系，班主任才能春風化雨，潤物無聲，學生才會如沐春風，茁壯成長。蘇東坡的《琴詩》形象地揭示了琴與手指的辯證關(guān)系，只有二者巧妙的配合，才能彈奏出動聽的音樂，班級管理亦是如此，只有班主任與學生建立起良好的師生關(guān)系，管理才會高效，才會奏出優(yōu)秀班集體美妙的樂章！

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（作者單位：湖南省邵東縣第三中學）