倪春燕

摘 要：高中語(yǔ)文教材中包含眾多小說(shuō)素材，歷年高考中經(jīng)常涉及到小說(shuō)內(nèi)容，所以教師要在備考中校準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)方向，為學(xué)生提供豐富的閱讀認(rèn)知途徑和方法。特別是對(duì)小說(shuō)類題展開(kāi)深度研究，為學(xué)生規(guī)劃閱讀答題思路，可以給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪和幫助，以提升小說(shuō)備考針對(duì)性和命中率。

關(guān)鍵詞：高考；小說(shuō)閱讀；策略設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）14-0019-02

高考試卷涉及到小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，主要考查學(xué)生的形象思維能力，以及分析、鑒賞小說(shuō)的能力，側(cè)重小說(shuō)整體構(gòu)思、寫(xiě)作線索、社會(huì)環(huán)境等內(nèi)容。特別是考查學(xué)生挖掘小說(shuō)內(nèi)涵能力，還有語(yǔ)言表達(dá)賞析能力。因此，在進(jìn)行小說(shuō)文本閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從小說(shuō)體裁特點(diǎn)抓起，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象、品味小說(shuō)經(jīng)典語(yǔ)言、把握小說(shuō)主要表現(xiàn)手法、挖掘小說(shuō)深邃內(nèi)涵，建立比較完善的小說(shuō)閱讀認(rèn)知體系。

一、解讀體裁特征，把握小說(shuō)表現(xiàn)手法

小說(shuō)是通過(guò)典型形象、社會(huì)生活環(huán)境和完整故事情節(jié)來(lái)反映社會(huì)生活的，人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說(shuō)基本要素。高考小說(shuō)閱讀命題大多圍繞這些要素展開(kāi)，具有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。小說(shuō)表現(xiàn)手法眾多，多種多樣的描寫(xiě)方法、寫(xiě)作順序、語(yǔ)言運(yùn)用等，都為小說(shuō)閱讀提供豐富素材。教師引導(dǎo)學(xué)生由小說(shuō)體裁特點(diǎn)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，以小說(shuō)表現(xiàn)手法作為閱讀基本內(nèi)容，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀策略和方向。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高中語(yǔ)文必修二《最后的常春藤葉》的文本時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題：小說(shuō)主人公是誰(shuí)？小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？小說(shuō)結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？“最后的常春藤葉”在情節(jié)中起什么作用？學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題布設(shè)，快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，課堂研讀順利進(jìn)行?！靶≌f(shuō)主人公應(yīng)該是貝爾曼，其他人物都是配角，雖然正面描寫(xiě)貝爾曼的內(nèi)容并不多。小說(shuō)結(jié)尾部分更具有震撼力，瓊珊蘇醒過(guò)來(lái)，貝爾曼卻悄然辭世，這個(gè)結(jié)局設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性。用老貝爾曼的死，換來(lái)最后一片常春藤葉，進(jìn)而喚醒瓊珊，這種設(shè)計(jì)在情理之中，又在意料之外，給人帶來(lái)心靈的觸動(dòng)?！薄白詈蟮某４禾偃~，在小說(shuō)構(gòu)思中起到線索的作用。瓊珊將自己的生命維系在最后一片常春藤葉上，而老貝爾曼因此搭上了性命。一片常春藤葉，引導(dǎo)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展?！?/p>

教師利用思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小說(shuō)文本閱讀，理清了小說(shuō)的基本情節(jié)，對(duì)小說(shuō)人物有了深刻理解。特別是對(duì)小說(shuō)題目展開(kāi)解讀，明確了小說(shuō)基本表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)形成整體認(rèn)知。

二、分析人物形象，挖掘小說(shuō)思想內(nèi)涵

高考涉及小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，大多選取生活截面，“閃現(xiàn)”人物性格、心理、情感、思想，注重的是“細(xì)微”特征分析，運(yùn)用的是“特寫(xiě)”手法，于細(xì)微之處彰顯人物精神。在文本閱讀備考中，我們要側(cè)重人物命運(yùn)和思想性格的深度挖掘，從小說(shuō)故事情節(jié)入手，把握人物性格特點(diǎn)，關(guān)注人物性格的復(fù)雜性、多重性，以及發(fā)展變化規(guī)律。我們只有深入到文本核心之中，才能深度挖掘小說(shuō)思想內(nèi)涵，為小說(shuō)閱讀問(wèn)題解答提供豐富信息支持。

比如沈從文的《邊城》，在進(jìn)行小說(shuō)人物性格分析時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，然后任選一個(gè)人物，對(duì)其性格特點(diǎn)展開(kāi)個(gè)性解讀。成果展示時(shí)，很多學(xué)生將人物分析以表格形式呈現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生這樣分析翠翠這個(gè)人物：翠翠單純、多情、靦腆、樸素，主要通過(guò)語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示出來(lái)。翠翠是一個(gè)“美女”，課文用兩個(gè)比喻來(lái)形容：“處處儼然如一只小獸物”“如山頭黃麂一樣”，第一個(gè)比喻寫(xiě)出翠翠的天真活潑，第二個(gè)比喻寫(xiě)出翠翠的善良純真?！白娓竿浯浔阕陂T(mén)前大巖石上曬太陽(yáng)；……或祖父同翠翠兩人，各把小竹作成的豎笛，逗在嘴邊吹著迎親送女的曲子?！边@里可以看出翠翠平時(shí)是“寂靜”的、單純的，……教師對(duì)學(xué)生人物賞析給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出性格展示分析中存在的問(wèn)題。

教師讓學(xué)生任選一個(gè)人物展開(kāi)閱讀賞析，為學(xué)生提供自由閱讀權(quán)利，學(xué)生參與熱情很高，對(duì)人物的剖析解讀也很到位。學(xué)生展開(kāi)人物解析后，教師給學(xué)生以矯正式點(diǎn)評(píng)，其目的是非常明確的，就是要為學(xué)生規(guī)劃人物賞析基本路線，幫助學(xué)生建立解決類題方法體系。

三、品味經(jīng)典語(yǔ)言，展示小說(shuō)創(chuàng)意解讀

小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是高考重要關(guān)注點(diǎn)，所謂語(yǔ)言品析，主要包括三層意思：其一是理解句子的基本意義，這當(dāng)然不是高考的重點(diǎn)；其二是理解句子的句內(nèi)意義，即句子的語(yǔ)境意義，這是高考重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容；其三是理解句子的句外意義，也就是常說(shuō)的“言外之意”，這也是高考容易涉及的范圍。在小說(shuō)語(yǔ)言閱讀引導(dǎo)時(shí)，我們需要從經(jīng)典語(yǔ)句開(kāi)始，細(xì)細(xì)咀嚼品味、聯(lián)系具體語(yǔ)境、領(lǐng)悟言外之意、欣賞含蓄之美，甚至要從作家語(yǔ)言風(fēng)格角度展開(kāi)考量，對(duì)小說(shuō)展開(kāi)創(chuàng)意解讀。

《一滴眼淚換一滴水》是法國(guó)浪漫主義大師雨果的《巴黎圣母院》的節(jié)選，在語(yǔ)言賞析閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要選擇了伽西莫受刑的場(chǎng)景描寫(xiě)片段，人們都“詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子”，而愛(ài)斯梅拉達(dá)卻給他喂水。教師讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)人物心理情緒的典型詞語(yǔ)，并做個(gè)性分析，參與小組討論。學(xué)生閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，從人物形象塑造角度展開(kāi)搜集，很快就找到一些典型詞語(yǔ)，并給出個(gè)性閱讀認(rèn)知?！皭?ài)斯梅拉達(dá)‘迅速走上石級(jí)‘一言不發(fā)地走近‘微笑著把水倒在伽西莫張著的嘴里，這些詞語(yǔ)并沒(méi)有華麗的辭藻，但卻深刻揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了愛(ài)斯梅拉達(dá)慈善的心靈，她并不記恨伽西莫的無(wú)禮，能夠用具體的行動(dòng)表達(dá)對(duì)弱者的憐憫，這當(dāng)然是對(duì)心靈美的謳歌?！苯處焻⑴c到小組討論活動(dòng)之中，并組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，將課堂討論推向高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段展開(kāi)語(yǔ)言賞析，注重了人物內(nèi)心思想的挖掘。學(xué)生在自由討論分析中，展示了語(yǔ)言賞析成果，體現(xiàn)了小說(shuō)閱讀創(chuàng)新解讀。品味小說(shuō)語(yǔ)言，需要有關(guān)聯(lián)思想，只有將語(yǔ)言和人物情感、小說(shuō)主旨聯(lián)系到一起，才能對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言作出準(zhǔn)確合理的解讀。

小說(shuō)屬于文學(xué)作品閱讀范疇，教師要在備考操作中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多重閱讀復(fù)習(xí)，注意為學(xué)生提供明晰的答題思路，以喚醒學(xué)生小說(shuō)文本閱讀意識(shí)。小說(shuō)備考教學(xué)要注重實(shí)效性，多多走近文本，從小說(shuō)的基本要素分析入手，避免展開(kāi)“題海戰(zhàn)術(shù)”，注意科學(xué)分析答題得失情況，以便贏得小說(shuō)備考教學(xué)引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。