西安交通大學幼兒園 李 劍

語言區(qū)作為班級創(chuàng)設的基本區(qū)域之一，孩子們在這里通過圖書閱讀、圖卡操作、同伴交流、故事表演等活動不斷進行自主化的語言學習與練習。但我們也經?？吹?，隨著活動開展的不斷深入，孩子選擇語言區(qū)的積極性越來越低，老師費時費力制作的操作材料為什么孩子不喜歡？如何才能讓孩子與操作材料一起動起來？

一、提高操作材料的耐用性

曾經有人說過“孩子是天生的破壞者”。的確，幼兒生來對各種事物充滿了好奇心，什么事情都想試一試，玩一玩。而3～6歲幼兒的小肌肉發(fā)育還不夠完善，控制能力比較弱，常常會一不小心“失手”將物品弄壞或撕破，這一現象在語言區(qū)出現的頻率更高。這是因為語言區(qū)的許多操作材料大都是紙制作品，如，圖書、故事圖片、游戲卡等，這些操作材料放在孩子手里，常常是沒玩幾次就開始出現破損、揉皺的情況，久而久之，操作材料只有無奈地“躺”在角落里呼呼大睡。這樣的語言區(qū)當然不能再激發(fā)起孩子參與的積極性了。

分析其原因，無外乎是因為紙制品的特性使得這類操作材料沒有耐用性。想要改善語言區(qū)的活動開展現狀，首先要提高操作材料自身的實用性——為繪制精美的操作圖片穿上透明有韌性的過塑膜，有了保護衣，操作材料就變得結實耐用了，同時也大大方便了保育老師的衛(wèi)生清理工作。

二、語言區(qū)操作材料的多樣性

語言區(qū)的操作材料經過我們的改進，大大增強了其在實踐活動中的耐用性，但經過一段時間的觀察，老師發(fā)現孩子們在自選區(qū)域活動時對于語言區(qū)的選擇總顯得比較被動。這一方面是因為孩子生性好動，語言區(qū)中的活動大多以安靜操作為主，常常不是孩子的首選；另一方面也說明語言區(qū)的創(chuàng)設流于形式，操作材料以圖片為主，同一類型的操作卡片會讓幼兒對語言區(qū)失去興趣（見表1）。

表1.語言區(qū)操作材料材質百分比

從表1中我們可以看出，在各年齡段班級中，紙制類材料在各年齡段的語言區(qū)操作中都占75%以上。但這樣的操作材料對孩子的吸引力到底有多少？從觀察記錄中我們不難看出，幼兒在選擇紙制類操作材料時更換的次數比較頻繁，而選擇其它操作材料的活動穩(wěn)定性較高。這也恰恰說明幼兒對于紙制圖片這種操作材料的興趣不大，所以可以用小型的玩偶代替原有的平面圖片，讓孩子通過與同伴的共同擺弄，遷移生活經驗進行語言表述；還可以提供紙盤讓幼兒把自己感興趣的故事畫下來，進行排圖講述等（見表2）。

當老師能敏銳觀察幼兒的需求、不斷反思活動開展的有效性、投入切實有效的活動材料、調整語言區(qū)投放操作材料的多樣性，這樣就能增強對幼兒視覺、聽覺等感官的刺激，促進幼兒語言的積累與鞏固，激發(fā)幼兒學習語言、運用語言的積極性。

表2.調整后語言區(qū)操作材料材質百分比

三、語言區(qū)操作材料的巧妙性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。”需要注意的是，怎樣才能讓孩子在一個“想說、敢說、愛說”的環(huán)境中去大膽表達呢？老師在語言區(qū)操作材料的提供上要多下功夫，用自己的巧思妙想激發(fā)出孩子表達的愿望。

例如，心靈手巧的老師將廢舊紙盒中間部分裁掉，包裝上漂亮的邊框，一臺“電視機”就誕生啦——孩子們常常輪流坐在“電視機”前，有的播報自己見到的新鮮事，有的繪聲繪色地講述自己剛聽到的童話故事；有的兩人一組你問我答地進行猜迷、腦筋急轉彎等游戲。這樣的幼幼互動是自發(fā)的、自主的，也是高效的、有效的。還有的老師在盒蓋里繪制上精美的背景圖，再提供一些小手偶擺放在盒子中，一個自制的“小小電影院”出現在孩子眼前——這樣的電影院也可以“播放”孩子們熟悉的故事，讓他們運用已經學過的簡單語句復述故事內容。

需要注意的是，長期的如此講述也會讓孩子覺得無趣，因此，教師可以引導幼兒創(chuàng)編故事的新結尾，或者進行討論式故事講述，讓孩子前期的故事經驗為后繼的故事創(chuàng)編做有效鋪墊，使幼兒在講述多個不同故事情節(jié)的過程中不斷鞏固、掌握、重新建構自己的語言經驗。

四、語言區(qū)操作材料的實用性

幼兒園班級里從來都不缺少圖書，但這些圖書的更換頻率與幼兒的熟悉程度往往成反比。很多圖書在長期翻看的過程中脫了頁，經過幾次修補也不能正常閱讀了，豈不知這些看似無用的破舊圖書其實在孩子眼里卻是寶貝呢——當老師把這些破舊圖書整理出來放在一邊時，小樂恰巧來到圖書角，指著一張圖上的小兔子對旁邊的雨萱說：

“快看，這只兔子頭上頂著一張荷葉，一定剛從青蛙那出來吧？”

雨萱接著說：“有可能，它是去找青蛙玩了吧？”

“它們一定是在玩跳高的游戲，它們倆都跳得可高啦?！本瓦@樣，兩人你一言我一語地講起故事來。老師聽了不由得眼前一亮，是呀，這些圖書雖然破舊了，但里面造型可愛、色彩艷麗的角色卻仍然深受孩子們的喜愛，何不將這些書頁提供給孩子，讓他們選擇自己感興趣的內容進行剪貼，制作成一本屬于自己的小書呢。于是，在孩子們的自由組合下，一個個妙趣橫生的故事就此誕生了！孩子們從自己拼貼的圖書畫面中獲取語言信息，建構自己的語言經驗。在這樣的環(huán)境中，孩子愉悅地觀察、理解自制圖畫小書的內容，由“要我讀”逐步向著“我要讀”“我愛讀”邁進，在積極、愉快的情緒體驗中，激起更多孩子運用語言進行創(chuàng)作的自信心，這對于幼兒語言能力的發(fā)展起著事半功倍的效果。

五、語言區(qū)操作材料的階段性

幼兒的發(fā)展階段不同，他們的語言發(fā)展需求也各不相同。大班階段的幼兒已經具有較強的語言表達能力，因此，我們嘗試在大班的語言區(qū)創(chuàng)設“辯論角”，提供可愛的小手掌激發(fā)幼兒發(fā)言搶答的積極性，讓他們圍繞自己感興趣的話題開展討論。例如“晴天好還是雨天好”“男孩好還是女孩好”“城市好還是農村好”等等。這樣生活化的內容是幼兒經常可以接觸到的，在與同伴相互辯論的過程中，他們?yōu)榱四軌颉罢f服”對方贊同自己的想法，常常會絞盡腦汁從多角度、多方面闡述自己的觀點。慢慢地，孩子的語言表達從開始的無序、隨意，逐步學習抓住對方“不好”的地方和自己覺得最充分的理由有針對性地進行言語爭辯。在這種有序對話的過程中，孩子們可以不斷撞擊思緒，提高語言表達能力，促進思維能力的發(fā)展。

老師有必要在小班孩子的語言區(qū)活動中，提前幫助孩子明確本次活動講述的主題與內容，還可以通過師幼的共同講述、教師的提問引導，讓幼兒想象故事中的角色會發(fā)生什么事？他們會說什么？在充分激發(fā)了幼兒的想象之后，再放手讓他們自由講述。

只有不斷追隨幼兒成長的需求，調整操作材料的實用性、有效性，才能調動幼兒參與活動的主動性、自主性，從而愉快地加入到語言學習的情景中去。還有什么比發(fā)現自我、體現自我更重要的呢？瞧，語言區(qū)就是這樣以不同的特色和方式滿足幼兒成長的需求，引領幼兒的不斷進步，促進幼兒自然、自由地發(fā)展。