李言武 鄭勇

摘要：精品資源共享課建設(shè)是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。圍繞“以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者”的建設(shè)思路，提出教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程課堂化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)考核多元化的“六化”建設(shè)方案。通過(guò)“PLC控制技術(shù)”精品資源共享課建設(shè)研究與實(shí)踐，以便更好地向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

關(guān)鍵詞：高職院校；精品資源共享課；PLC控制技術(shù)；課程建設(shè)

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前，精品資源共享課建設(shè)普遍存在“重內(nèi)容，輕服務(wù)”的問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性。通過(guò)“PLC控制技術(shù)”精品資源共享課“六化”建設(shè)研究與實(shí)踐，以便更好地向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

一、高職院校精品資源共享課建設(shè)要求

建設(shè)精品資源共享課，旨在推動(dòng)高等教育開(kāi)放，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)主流文化、宣傳科學(xué)理論，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高校學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力和中華文化國(guó)際影響力。精品資源共享課建設(shè)核心要求如下：

1.建設(shè)目標(biāo)

精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享開(kāi)放課程。

2.服務(wù)面向

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，通過(guò)共享系統(tǒng)服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

3.基本內(nèi)容

精品資源共享課建設(shè)基本內(nèi)容有申報(bào)表、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課教案、授課課件、作業(yè)習(xí)題、教學(xué)視頻、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）指導(dǎo)、指定教材、參考文獻(xiàn)目錄、每位主講教師不少于45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、同行專家與學(xué)生評(píng)價(jià)，以及課程資源發(fā)布網(wǎng)站。

4.技術(shù)要求

精品資源共享課建設(shè)立足于現(xiàn)代信息技術(shù)，要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)編制課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能夠網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與互動(dòng)共享，便于向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)。

5.豐富更新

精品資源共享課本著邊建邊用、持續(xù)更新的原則，須在實(shí)踐中不斷更新課程相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)與新應(yīng)用，逐步完善課程教學(xué)的基本資源和拓展資源，保證課程優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享。

二、精品資源共享課“六化”建設(shè)方案

依據(jù)精品資源共享課建設(shè)要求，以“PLC控制技術(shù)”課程為例，研究與實(shí)踐精品資源共享課“六化”建設(shè)方案，框圖如圖1所示。

即教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程課堂化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)考核多元化。通過(guò)“六化”建設(shè)方案，著重突出課程的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性，并從根本上解決精品資源共享課建設(shè)中存在的“重內(nèi)容，輕服務(wù)”問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

課程建設(shè)以教材為核心，教材編寫(xiě)體例的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的承載形式和教授方式。教學(xué)內(nèi)容模塊化是依據(jù)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)有序遞進(jìn)的知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊碎化成若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，并圍繞訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行教材編寫(xiě)、教學(xué)資源制作與教學(xué)組織。教學(xué)內(nèi)容模塊化既可以彰顯傳統(tǒng)章節(jié)式教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，又可以突出項(xiàng)目化教材的實(shí)踐性和職業(yè)性。以“PLC控制技術(shù)”課程為例，教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

2.教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，要求以“理論知識(shí)適度夠用，實(shí)踐技能實(shí)用”為原則，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，突出實(shí)踐性和職業(yè)性。在表l中，將“PLC控制技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，劃分成若干的具體訓(xùn)練任務(wù)，組成如圖2所示。

其中，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)由“任務(wù)引入、任務(wù)分析、預(yù)備知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、思考與練習(xí)”五個(gè)主要部分構(gòu)成，將知識(shí)與能力融于具體訓(xùn)練任務(wù)中，并通過(guò)完成訓(xùn)練任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程課堂化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是教師教書(shū)育人的主渠道。教學(xué)過(guò)程應(yīng)立足于課堂，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。教學(xué)過(guò)程課堂化就是堅(jiān)持“教導(dǎo)合一，學(xué)做合一”，將課程的訓(xùn)練任務(wù)與教學(xué)資源實(shí)行課堂化，其設(shè)計(jì)與實(shí)施如圖3所示。

通過(guò)教學(xué)資源制作適合課堂教學(xué)，按照“教師講（任務(wù)引入、任務(wù)分析與預(yù)備知識(shí)）→學(xué)生練（預(yù)備知識(shí)案例）→學(xué)生模（訓(xùn)練任務(wù)）→學(xué)生做（思考與練習(xí)）→教師評(píng)（任務(wù)實(shí)施）”為主線進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的交叉互動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化教師的教授、引導(dǎo)與促進(jìn)作用，便于教師組織教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)手段信息化

進(jìn)入信息時(shí)代，信息化資源日益豐富，依賴傳統(tǒng)式教學(xué)手段改進(jìn)與提高教學(xué)效果已盡顯不足，實(shí)施課程教學(xué)手段信息化勢(shì)在必行。教學(xué)手段信息化就是在課程教學(xué)過(guò)程中，立足于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以電子課件、多媒體、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息化知識(shí)載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到形象、直觀、具體，不僅可以有效提高課程知識(shí)的講授效果，而且可以明顯增加單位時(shí)間的信息傳達(dá)量?！癙LC控制技術(shù)”課程教學(xué)手段信息化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)如圖4所示。

5.教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)資源是實(shí)施課程教學(xué)的電子資源包，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、教材、教案、課件、習(xí)題參考答案、視頻等。教學(xué)資源的制作力求簡(jiǎn)短，便于助教與助學(xué)，如課件以2學(xué)時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程制作，視頻按知識(shí)點(diǎn)制作成慕課、微課等形式的微視頻。同時(shí)，教學(xué)資源能夠通過(guò)以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流、傳播與共享，進(jìn)而構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。如圖5所示，為“PLC控制技術(shù)”課程教學(xué)資源網(wǎng)站結(jié)構(gòu)框圖。

6.教學(xué)考核多元化

教學(xué)考核目標(biāo)是使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才。教學(xué)考核要從單純考核知識(shí)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)并重的多元化考核，才能夠全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。以“PLC控制技術(shù)”課程為例，教學(xué)考核可采用“平時(shí)成績(jī)+訓(xùn)練任務(wù)完成考核成績(jī)+課程設(shè)計(jì)成績(jī)+理論考試成績(jī)+附加成績(jī)（課程相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、資格證書(shū)等）”按一定比例進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的綜合測(cè)評(píng)。

三、結(jié)論

通過(guò)精品資源共享課建設(shè)研究與實(shí)踐，并以“PLC控制技術(shù)”課程為例，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程課堂化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)考核多元化的“六化”建設(shè)方案，可以構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，有效提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。