江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心 倪 敏

所謂游戲的心理環(huán)境，是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛，包括師幼關(guān)系以及兒童與兒童之間的同伴關(guān)系，寬松、自由的游戲氛圍等。它是游戲環(huán)境的一個(gè)方面。要形成這樣的氛圍，開(kāi)放的游戲物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)。只有在幼兒可以自由選擇游戲空間，自主取放玩具材料，自主布置場(chǎng)地并隨時(shí)可以變化，游戲時(shí)間可以自由支配并且游戲的空間、時(shí)間及玩具材料能讓所有人都可以共享的基礎(chǔ)上，才有可能去營(yíng)造幼兒良好的游戲心理環(huán)境，即達(dá)到游戲中的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，所有的孩子都是伙伴，所有的成人都是幼兒的教師、朋友、玩伴，幼兒可以自由選擇玩伴，人際關(guān)系是開(kāi)放的。

一、創(chuàng)設(shè)良好游戲心理環(huán)境的意義

（一）有助于教師建立科學(xué)的游戲觀

游戲，對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有其重要的教育價(jià)值的。如，探究熱情：好奇、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)持、抗挫、追求挑戰(zhàn)、享受成就感；社會(huì)性情感：關(guān)愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、感恩、禮貌、信任；探究能力：觀察、調(diào)查、記錄、理解（分析、比較、歸納、概括）、預(yù)測(cè)、想象、解釋、推理；社會(huì)性交往能力：合作、討論、協(xié)商、辯論、分享、自控；基本學(xué)習(xí)能力：語(yǔ)言表達(dá)、早期閱讀、藝術(shù)表達(dá)、數(shù)學(xué)運(yùn)用；感知或理解文學(xué)作品、藝術(shù)作品、生活現(xiàn)象、科學(xué)事實(shí)、因果關(guān)系、部分與全部等。這一切都必須在良好的游戲心理環(huán)境中才可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師只有在充分觀察了解兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展需要、能促進(jìn)其發(fā)展的游戲物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，使幼兒成為游戲真正的主人，才可能讓他們?cè)谂c環(huán)境的交互作用中充分獲得自由、自主、自信的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲的上述教育價(jià)值。這也是幫助教師建立應(yīng)有的科學(xué)游戲觀的過(guò)程。

（二）有助于幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)

良好的游戲心理環(huán)境中的諸多因素可以傳遞信息，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，可以為他們提供能夠進(jìn)行操作、改造、調(diào)節(jié)并把它們同化納入自己的經(jīng)驗(yàn)體系的探索機(jī)會(huì)。這不僅能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，也有助于他們?cè)谕娴倪^(guò)程中更加自由地手腦并用，積極思考、創(chuàng)新，增加他們的感性經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)他們的自由交往，促進(jìn)游戲水平的不斷提高，充分體驗(yàn)“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神；同時(shí)，在良好的游戲心理環(huán)境中，幼兒可以持續(xù)與游戲環(huán)境相互作用，不斷即時(shí)反饋?zhàn)约旱挠螒蛐枰M(jìn)而幫助教師及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)適、完善游戲的物質(zhì)環(huán)境，從而保證幼兒游戲的深入、持續(xù)、高效進(jìn)行，進(jìn)一步形成良好的游戲心理氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)良好游戲心理環(huán)境的策略

（一）原則

1.安全

即心理安全。心理安全是指讓幼兒獲得充分游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒感到自己在集體中是受尊重、受歡迎的；充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，讓幼兒在游戲中有自由感、被許可感，能按自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望開(kāi)展游戲?？墒牵谟變簣@，我們常常看到相反的情況。鏡頭：大班角色游戲時(shí)間到了，教師宣布可以分頭去玩了，班上一個(gè)平時(shí)就比較“慢”的男生，磨蹭了一會(huì)兒后走向“美食一條街”，當(dāng)他剛擠到桌子邊，一旁就響起尖叫聲：“不行，你不能進(jìn)來(lái)了，我們?nèi)藵M了，你不能進(jìn)來(lái)！你出去！”“慢”男生沮喪著退出來(lái)，移步到另一個(gè)游戲主題，還沒(méi)到達(dá)，又一個(gè)聲音響起：“我們這里也滿了，你也不能到這里來(lái)！”這個(gè)男生一臉惆悵，不知往哪兒去才是。今天的游戲環(huán)境對(duì)他而言是極其不安全的，因?yàn)樗麤](méi)有被許可感，沒(méi)有被尊重，不受歡迎。游戲機(jī)會(huì)都沒(méi)有，又哪來(lái)“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神體驗(yàn)？安全的游戲環(huán)境是幼兒健康快樂(lè)游戲的保障，只有在安全的心理環(huán)境里，幼兒才可能充分、自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)，才有可能讓幼兒開(kāi)展規(guī)模較大、內(nèi)容豐富、體現(xiàn)水平的游戲，進(jìn)而才能有真正意義上的“創(chuàng)造、愉悅”。

2.刺激

開(kāi)放的游戲物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒朝著游戲的價(jià)值目標(biāo)發(fā)展。因此，游戲的物質(zhì)環(huán)境必須具有豐富多彩的特點(diǎn)，能引起幼兒主動(dòng)、積極地探索，能刺激孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們從游戲中去學(xué)習(xí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如，大班自主游戲“泡茶”開(kāi)始時(shí)，一名幼兒用冷水泡茶后，驚訝地感嘆：“怎么茶葉沒(méi)有變大??？我家的茶葉泡進(jìn)水后就會(huì)變大的呀！”教師觀察到這個(gè)情況，就尋思：要為孩子創(chuàng)設(shè)探究的游戲環(huán)境。隨即，教師在游戲環(huán)境中提供了兩個(gè)放了茶葉的茶杯，讓孩子自己嘗試分別用冷水和熱水來(lái)泡茶；同時(shí)，提供了紙和筆，要求孩子把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。結(jié)果，好幾個(gè)孩子用自己獨(dú)有的方法記錄下了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，弄懂了熱水泡茶效果最好的原理。在這個(gè)過(guò)程中，孩子成了游戲環(huán)境中的主動(dòng)探索者，而非被動(dòng)的適應(yīng)者，深刻體驗(yàn)了游戲的“創(chuàng)造、愉悅”。

3.參與

開(kāi)放的游戲物質(zhì)環(huán)境還必須能適合幼兒的發(fā)展水平和多種興趣，同時(shí)考慮幼兒的個(gè)體差異，即幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和層次差異。因?yàn)橛變旱脑薪?jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)、能力傾向都有不同，而每個(gè)幼兒在游戲中又是按個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)來(lái)接受環(huán)境所提供的信息。他們既能在豐富的游戲環(huán)境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能反作用于游戲環(huán)境及所提供的材料，以此幫助教師調(diào)整游戲環(huán)境和材料，進(jìn)而滿足自身的發(fā)展需要。如，原來(lái)的游戲環(huán)境中，教師只為孩子提供了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)秋千，在近一個(gè)月的觀察中，教師們發(fā)現(xiàn)光顧這幾個(gè)秋千的孩子極少，秋千的運(yùn)動(dòng)功能體現(xiàn)得不夠。經(jīng)過(guò)了解得知，孩子們覺(jué)得這些秋千“不好玩”，仔細(xì)詢問(wèn)才知，孩子們“嫌棄”這幾個(gè)秋千的原因是因?yàn)橥嫫饋?lái)不夠刺激，尤其是運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的大班孩子幾乎不去那里。為此，教師們?cè)跍p少傳統(tǒng)秋千數(shù)量的基礎(chǔ)上又重新設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)單繩秋千，并排放在傳統(tǒng)秋千旁邊。很快，教師們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)玩起來(lái)難度挺大的新秋千，孩子們的光顧率明顯提高了。可見(jiàn)，教師要盡力為每個(gè)幼兒提供可能參與游戲的機(jī)會(huì)和條件，保證不同個(gè)性特點(diǎn)、不同能力傾向及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的孩子都能參與到游戲環(huán)境中去，積極主動(dòng)與環(huán)境、同伴進(jìn)行互動(dòng)，從而滿足自身的發(fā)展意愿。

（二）策略

1.開(kāi)放的游戲物質(zhì)環(huán)境是良好游戲心理環(huán)境形成的基礎(chǔ)

（1）空間布局遵從孩子自身意愿

江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園曾經(jīng)做過(guò)“小班自選游戲場(chǎng)地的嘗試”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的反思小結(jié)，道出了讓幼兒自己規(guī)劃、安排游戲空間布局的價(jià)值：①空間得到了充分合理的利用。每次選擇游戲主題時(shí)，幼兒不用把游戲材料都擺放出來(lái)，也就不需要占用空間（現(xiàn)在許多幼兒園里滿眼都是各種角色游戲的主題區(qū)域），可以把有限的空間都用來(lái)開(kāi)展游戲。②幼兒在使用材料時(shí)思路更開(kāi)闊，使用范圍更廣。原來(lái)固定區(qū)域時(shí)，有些材料只能做一種用途，現(xiàn)在不固定區(qū)域了，這些材料就能被充分利用了。③有利于幼兒的自由交往。幼兒自己選擇場(chǎng)地后，會(huì)根據(jù)游戲情節(jié)的需要，把相關(guān)的游戲主題靠近玩，這樣主題與主題之間的距離就拉近了，交往起來(lái)更方便，交往的頻率也提高了。④幼兒的個(gè)性得到更好的發(fā)展。喜歡安靜的孩子，就會(huì)選擇較安靜的地方玩；喜歡熱鬧的，喜歡與人交流的，就會(huì)選擇人多、熱鬧的地方玩。這樣，個(gè)性化的游戲愿望得到了極大的滿足。⑤在游戲中更容易學(xué)習(xí)，掌握分類(lèi)、歸類(lèi)等知識(shí)。如，收放玩具時(shí)，要求幼兒分類(lèi)擺放，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了有條理地收納、整理游戲材料。⑥幼兒通過(guò)自由選擇場(chǎng)地，其自主性增強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，游戲的情節(jié)、游戲的內(nèi)容更加豐富。在自由選擇場(chǎng)地的過(guò)程中，利用游戲環(huán)境的能力也得到了較好的發(fā)展，更重要的是，幼兒在游戲中自由自在，心情愉悅。

（2）材料投放滿足孩子不同需要

游戲材料是指幼兒用于游戲的玩具、物品、半成品、廢舊物等。游戲材料要安全實(shí)用，比例恰當(dāng)，豐富多樣，一物多玩，富有層次。一般來(lái)說(shuō)，幼兒總是按照自己的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和個(gè)人喜好，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)理解游戲材料所提供的信息，選擇合適的材料來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，從而形成有價(jià)值的早期經(jīng)驗(yàn)。如，為了讓孩子在游戲中更好地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，教師在“娃娃家”主題中，故意缺失“煤氣灶”和“洗碗池”，啟發(fā)孩子在“娃娃家”的游戲中主動(dòng)尋找結(jié)構(gòu)材料或別的替代物來(lái)建“煤氣灶”和“洗碗池”。其間，教師不僅在孩子的游戲現(xiàn)場(chǎng)提供大量建構(gòu)材料，還不斷根據(jù)孩子游戲的進(jìn)程和需要及時(shí)補(bǔ)充游戲材料，支持幼兒游戲發(fā)展，保證孩子能盡情體驗(yàn)游戲的“創(chuàng)造和愉悅”。

（3）時(shí)間安排保證孩子盡情游戲

時(shí)間是開(kāi)展游戲的重要保證。每次游戲時(shí)，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，把游戲時(shí)間交給孩子，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)自主支配時(shí)間，自己把握游戲進(jìn)程。無(wú)論是哪類(lèi)游戲，幼兒都需要有充裕的時(shí)間去探索和嘗試，這樣才能讓孩子盡情投入、愉快享受，否則孩子可能因?yàn)闆](méi)有來(lái)得及掌握游戲技能和玩具、材料的特征而影響他們的創(chuàng)造，體驗(yàn)不到游戲的愉悅，減少了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。因?yàn)椋谔剿鞑牧?、選擇材料、選擇并熟悉玩伴和游戲方式的速度等方面，每個(gè)孩子是有差別的。如，有些孩子需要特別長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)性角色游戲，有些孩子則要有較長(zhǎng)單獨(dú)想象的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備游戲。如果時(shí)間太倉(cāng)促，幼兒就沒(méi)法表現(xiàn)他們不同層次、不同形態(tài)的個(gè)別化游戲。

2.開(kāi)放的游戲心理環(huán)境是幼兒充分體驗(yàn)游戲精神的重要保證

（1）尊重理解孩子，建立和諧平等的師幼關(guān)系

游戲中教師和孩子平等關(guān)系的建立直接影響孩子的游戲開(kāi)展，尤其是游戲中教師的言行。教師要以協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻與幼兒對(duì)話，語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)、動(dòng)作都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重和信任，可以支持孩子的游戲。如，孩子正在“餐廳”中切菜，李老師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“你在做什么菜??？”孩子說(shuō)：“大白菜?！崩罾蠋熡謫?wèn)：“你們有人做飯嗎？”孩子聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“你快做飯吧，等一下飯和菜要一起吃的?！逼叫杏螒蜃?yōu)槁?lián)合游戲，教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言起到了良好的提示作用。相反，“醫(yī)院”里的幼兒說(shuō)話聲音很大，王老師大聲斥責(zé)：“醫(yī)院里不準(zhǔn)大聲說(shuō)話，你們?cè)趺催B這都不知道？”在這種否定性語(yǔ)言的指導(dǎo)下，幼兒安靜了，但他們對(duì)游戲的興趣也降低了，很多孩子很快離開(kāi)了醫(yī)院，只剩下“掛號(hào)”的孩子和幾個(gè)“大夫”。這樣的師幼關(guān)系無(wú)平等、和諧可言，又如何能讓孩子盡情體驗(yàn)游戲的愉悅呢！

（2）幫助幼兒建立同伴間活潑交往的寬松合作環(huán)境

幼兒之間是平等、獨(dú)立的關(guān)系。他們之間能力相仿，愿望、興趣相近，心理上沒(méi)有距離，情感上容易溝通。但因?yàn)槿狈线m的交往策略，故同伴間常有矛盾沖突，其實(shí)，這些都是可貴的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師要多提供由幼兒合作完成的游戲，讓幼兒在合作游戲中增強(qiáng)交往的意愿，體驗(yàn)合作游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。如，教師可在角色游戲中讓幼兒扮演各種不同的角色，來(lái)體驗(yàn)各種角色的思想感情、行為經(jīng)驗(yàn)，并與同伴積極地交往；可在結(jié)構(gòu)游戲中指導(dǎo)幼兒協(xié)商確定主題，合作完成，使幼兒學(xué)會(huì)與別人分享、合作，進(jìn)而體驗(yàn)合作、創(chuàng)造、成功的快樂(lè)。

（3）為幼兒積累和準(zhǔn)備開(kāi)展游戲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

游戲活動(dòng)前，豐富幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是必要的心理環(huán)境。幼兒園可根據(jù)游戲主題，組織實(shí)地參觀訪問(wèn)。如，“理發(fā)店”主題游戲前，教師帶孩子去理發(fā)店，看看理發(fā)店里都會(huì)做些什么事；“我們周?chē)姆孔印敝黝}游戲前，教師為幼兒設(shè)置模擬建筑工地，組織幼兒參觀、“實(shí)習(xí)”——做磚、運(yùn)磚、接水管，測(cè)量房子、打地基，收集材料自己造房子等。通過(guò)前期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備來(lái)提高孩子后期開(kāi)展游戲的水平，進(jìn)而保證幼兒在主題游戲中對(duì)“創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神產(chǎn)生更加深刻的感受和體驗(yàn)。

（4）家園配合共創(chuàng)幼兒游戲的良好心理環(huán)境

幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)介紹幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的情況。究其意義，一是家長(zhǎng)可以有針對(duì)性地幫助幼兒儲(chǔ)備一些游戲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)教師向家長(zhǎng)介紹孩子在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，便于家長(zhǎng)配合教師有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，激勵(lì)孩子參與更多的游戲。如，某大班女孩一周都在娃娃家玩，教師及時(shí)和家長(zhǎng)交流了孩子的這一游戲狀況，雙方分別了解了孩子在園和在家的情況后，共同幫助孩子調(diào)整心理狀況，使孩子很好地融入各種游戲活動(dòng)中。當(dāng)然，如果有條件，教師、家長(zhǎng)參與孩子的游戲，則更能提高幼兒的游戲興趣和游戲水平。