福建省龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校附屬幼兒園 張文蘭

進(jìn)入大班后，教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，開始關(guān)注孩子在幼兒園的各項(xiàng)表現(xiàn)。那些傾聽能力弱、注意力分散、膽小內(nèi)向的孩子為家長(zhǎng)，常一臉焦慮向老師尋求方法。面對(duì)家園共育的問題與困惑，我深深認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的不足。

作為一名一線教師，有自己獨(dú)特的班級(jí)管理模式和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但往往會(huì)缺乏專業(yè)理論的支撐，大部分是教師個(gè)人在實(shí)踐中摸索出來的。因此教師在分析或處理問題時(shí)缺乏專業(yè)性，常常就現(xiàn)象說現(xiàn)象，不能透過幼兒的心理特點(diǎn)正確分析幼兒的言行，從而采取有針對(duì)性的教育策略。

面對(duì)專業(yè)理論的不足，該如何提升？首先想到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。在熟讀之后，發(fā)現(xiàn)《指南》在日常教學(xué)中給予教師具體的教育目標(biāo)和建議，但無法從本質(zhì)上準(zhǔn)確分析現(xiàn)象的內(nèi)在因素。這需要更專業(yè)、核心的書籍來引領(lǐng)。在教師閱讀坊里我找到一本《透視幼兒心理世界》，它是一本通俗易懂、生動(dòng)活潑的幼兒心理書。它把大學(xué)教材里經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與幼兒日常行為聯(lián)系起來，像講故事一般，讓教師和家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)過程中的心理現(xiàn)象，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)而提出具體的教學(xué)和教育建議。

一、品讀故事，尋找影子

幼兒心理學(xué)深?yuàn)W難懂，不易理解。這本書首先從幾個(gè)小故事入手，將發(fā)生在孩子們身上的事情進(jìn)行客觀、細(xì)致的描述。這樣通俗易懂、生動(dòng)活潑的小故事，在幼兒園的一日生活中時(shí)刻發(fā)生，再熟悉不過。在品讀這些小故事時(shí)，我的大腦里不斷浮現(xiàn)出孩子們?cè)谶@方面的典型表現(xiàn)，從這些小故事中尋找到了孩子們的影子。

二、分析故事，恍然大悟

讀完故事，更重要的是對(duì)故事中的案例進(jìn)行深入分析，這本書就“為什么會(huì)這樣”“心理學(xué)家怎么說”，對(duì)故事中幼兒語言和行為進(jìn)行內(nèi)在的剖行，分析幼兒心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在這一部分，我反復(fù)研讀，嘗試從幼兒心理發(fā)展角度去分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼兒語言、幼兒行為有著復(fù)雜的心理因素，這些心理現(xiàn)象有著一定規(guī)律。

三、讀完此書，感悟頗深

幼兒眼中的世界和大人眼中的世界不一樣，幼兒個(gè)子矮小、身體單薄，所以他們眼中的房子很高很高，橋很長(zhǎng)很長(zhǎng)，路好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。他們用自己的感覺來衡量萬物，所以草會(huì)疼，月亮?xí)呗?，公雞會(huì)不高興。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，是非價(jià)值判斷能力弱，在幼兒的世界中不是好的就是壞的。他們思想單純，判斷“好與壞”的標(biāo)準(zhǔn)大部分以權(quán)威人物作為判斷事情好壞的依據(jù)，包括父母、老師。每個(gè)孩子的生活環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式不一樣。一個(gè)班里有些孩子獨(dú)立自主性強(qiáng)，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)。有些孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)。作為老師和家長(zhǎng)，要尊重孩子的想法和興趣，鼓勵(lì)孩子自主選擇，給予幼兒更多自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)的學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能及時(shí)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒，促進(jìn)孩子發(fā)展。