佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 鐘 媚

近年來(lái)，學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題受到世界各國(guó)教育改革和政策法規(guī)的高度重視。2017年5月，為完善幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度，推動(dòng)各地加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，教育部發(fā)布了《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》。該文件提出督導(dǎo)評(píng)估必須“注重實(shí)效，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用，為幼兒園提供指導(dǎo)和幫助，為決策提供依據(jù)和建議”。本文通過(guò)分析美國(guó)最新發(fā)布的幼兒園質(zhì)量評(píng)估工具——《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（Early Childhood Environment Rating Scale-Third Edition，簡(jiǎn)稱(chēng) ECERS-3）的特點(diǎn)變化，把握新時(shí)期幼兒園“質(zhì)量”評(píng)估的內(nèi)涵要點(diǎn)，為我國(guó)構(gòu)建科學(xué)的幼兒園質(zhì)量評(píng)估體系提供借鑒和參考。

一、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》的特點(diǎn)分析

《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》自1980年發(fā)行至今，超過(guò)二十個(gè)國(guó)家地區(qū)運(yùn)用該工具對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和研究，是美國(guó)乃至全世界范圍最權(quán)威、應(yīng)用最廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工具之一?！队變簩W(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》認(rèn)為，兒童是在與他人和環(huán)境之間建立的互動(dòng)關(guān)系中學(xué)習(xí)的，“學(xué)習(xí)環(huán)境”具有廣泛的意義，既包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量“幼兒學(xué)習(xí)的室內(nèi)外空間環(huán)境”，也包括過(guò)程性質(zhì)量“一日生活流程和活動(dòng)安排以及人與人之間的互動(dòng)”?！队變簩W(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》經(jīng)歷了兩次大的修訂。第一次是在1998年，發(fā)行了修訂版（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised，簡(jiǎn)稱(chēng)ECERS-R）。2015年，哈姆斯等人在ECERS-R研究使用十七年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第二次修訂，發(fā)布了ECERS-3。對(duì)比ECERS-3與EC?ERS-R可以發(fā)現(xiàn)，盡管兩者在形式上都采用“分量表——指標(biāo)——觀測(cè)點(diǎn)”三級(jí)結(jié)構(gòu)，但在實(shí)施要求和結(jié)構(gòu)框架上卻有很大的差異。

（一）突出評(píng)估指標(biāo)的“可觀察性”

表1 ECERS-R的量表內(nèi)容

首先，ECERS-3突出了教育過(guò)程的各項(xiàng)可觀察行為的評(píng)估，刪除了ECERS-R中“教師與家長(zhǎng)”分量表，將原來(lái)的七個(gè)分量表（表1）縮減為六個(gè)分量表（表2），整個(gè)量表從43題精簡(jiǎn)為35題。以EC?ERS-R中“家長(zhǎng)支援”為例，“優(yōu)秀”水平為“每年邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)（如：父母問(wèn)卷；集體評(píng)估會(huì)議）；需要時(shí)，把家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介至其他專(zhuān)業(yè)人士（如：為了尋求特殊的子女教養(yǎng)幫助，解決兒童健康方面的問(wèn)題）；家長(zhǎng)和教師一起參與課程的決策（如：董事會(huì)中有家長(zhǎng)代表）”。這些指標(biāo)的評(píng)分基本上根據(jù)教師口述而不是現(xiàn)場(chǎng)觀察來(lái)評(píng)分。其次，為了更準(zhǔn)確地判斷等級(jí)水平，ECERS-3增加具體時(shí)間或數(shù)量條件來(lái)描述每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。例如，大肌肉設(shè)備和活動(dòng)的“合格”水平增加“觀察到大肌肉活動(dòng)設(shè)備至少被使用15分鐘”的時(shí)間條件，“良好”水平增加“觀察到大肌肉活動(dòng)設(shè)備至少被使用30分鐘”的時(shí)間條件。最后，在評(píng)估方法上，ECERS-3所有評(píng)估指標(biāo)都只采用“現(xiàn)場(chǎng)觀察”這一評(píng)估方式，而ECERS-R存在很多不易觀察的指標(biāo)，而需要通過(guò)“訪(fǎng)談”獲得，如：活動(dòng)材料的“使用性”。例如，同樣關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域圖畫(huà)書(shū)的評(píng)估內(nèi)容，ECERS-R的評(píng)估指標(biāo)名稱(chēng)是“書(shū)籍與圖畫(huà)書(shū)”，很大部分內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)幼兒圖畫(huà)書(shū)的數(shù)量和取用程度。ECERS-3中則改為“教師與幼兒一起使用書(shū)籍”，ECERS-3對(duì)材料是否有利于幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及教師是否恰當(dāng)?shù)卦谶\(yùn)用材料與幼兒互動(dòng)這個(gè)問(wèn)題給予了更多的評(píng)估指引（見(jiàn)表3）。ECERS-3中的評(píng)估指標(biāo)描述更加重視觀察評(píng)ECERS-R的“自然/科學(xué)”，這一指標(biāo)下設(shè)了訪(fǎng)談問(wèn)題“除了我所看到的這些，請(qǐng)你再舉幾個(gè)你跟兒童一起進(jìn)行自然/科學(xué)活動(dòng)的例子，這些活動(dòng)多久進(jìn)行一次”。

表2 ECERS-3的量表內(nèi)容

表3 ECERS-3“教師與幼兒一起使用書(shū)籍”評(píng)估指標(biāo)描述

（二）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的“使用性”

在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的評(píng)估中，ECERS-R重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的“可獲得性”，而ECERS-3更強(qiáng)調(diào)估游戲材料在教學(xué)活動(dòng)中是如何被使用的，而不是單純地現(xiàn)場(chǎng)查看活動(dòng)材料的數(shù)量。

（三）強(qiáng)化“前學(xué)業(yè)”活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估

近年來(lái)，美國(guó)幼兒教育改革逐漸聚焦于早期課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。ECERS-3強(qiáng)化了前學(xué)業(yè)（pre-academics）準(zhǔn)備的教育活動(dòng)評(píng)估，表現(xiàn)之一是將分量表名稱(chēng)“活動(dòng)”（activities）改為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”（learning activities），數(shù)學(xué)領(lǐng)域從“數(shù)學(xué)/數(shù)字”一個(gè)指標(biāo)擴(kuò)展為三個(gè)指標(biāo)：（1）數(shù)學(xué)材料與活動(dòng)（觀測(cè)點(diǎn)：教師如何使用材料讓幼兒參與活動(dòng)）；（2）日常生活中的數(shù)學(xué)（觀測(cè)點(diǎn)：數(shù)學(xué)如何融合到幼兒的一日生活）；（3）理解書(shū)面數(shù)字（觀測(cè)點(diǎn)：教師如何用有意義的方式引入數(shù)字）。另外，將分量表名稱(chēng)“語(yǔ)言——推理”改為“語(yǔ)言與素養(yǎng)”，將原來(lái)的“書(shū)籍與圖畫(huà)書(shū)、鼓勵(lì)幼兒溝通、運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展推理技能、非正式語(yǔ)言的使用”四個(gè)指標(biāo)，修訂為五個(gè)指標(biāo)：（1）幫助孩子擴(kuò)大詞匯量（觀測(cè)點(diǎn)：教師的課堂語(yǔ)言）；（2）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言（觀測(cè)點(diǎn)：幼兒是否在討論）；（3）教師與幼兒一起使用書(shū)籍（觀測(cè)點(diǎn)：幼兒是否在參與）；（4）鼓勵(lì)幼兒使用書(shū)籍（觀測(cè)點(diǎn)：幼兒是否表現(xiàn)出興趣）；（5）使幼兒熟悉印刷品（觀測(cè)點(diǎn)：不僅僅是識(shí)字）。

二、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》的重要啟示

（一）強(qiáng)調(diào)以高度綜合的質(zhì)量要素促進(jìn)兒童發(fā)展結(jié)果

結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量與幼兒身心發(fā)展之間的相互作用關(guān)系在學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。哈姆斯等人認(rèn)為，教育質(zhì)量是諸多因素綜合作用的結(jié)果，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量并不是完全割裂而是相互融合發(fā)生作用的。從ECERS-3評(píng)估要素分布來(lái)看，盡管過(guò)程性質(zhì)量作為質(zhì)量的核心應(yīng)該充分重視，但結(jié)構(gòu)性質(zhì)量仍然不可忽視，尤其是室內(nèi)空間規(guī)劃、游戲和學(xué)習(xí)空間安排、私密空間等對(duì)過(guò)程性質(zhì)量有著重要影響的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素。應(yīng)該指出的是，過(guò)去我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量關(guān)注較多，確實(shí)有必要對(duì)過(guò)程性質(zhì)量進(jìn)行深入研究。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展不同，我國(guó)區(qū)域與城鄉(xiāng)間學(xué)前教育發(fā)展非常不均衡，在幼兒學(xué)習(xí)空間環(huán)境仍存在嚴(yán)重缺陷的背景下，如果盲目地將過(guò)程性質(zhì)量作為唯一衡量指標(biāo)，忽視與過(guò)程性質(zhì)量密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要素很可能會(huì)走入另一個(gè)誤區(qū)。質(zhì)量評(píng)估不能簡(jiǎn)單地肯定或否定某一要素，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以高度綜合的質(zhì)量要素促進(jìn)兒童發(fā)展結(jié)果，高質(zhì)量的幼兒教育必須滿(mǎn)足幼兒“健康與安全保護(hù)（protection of children’s health and safety）、積極關(guān)系的支持（supporting positive relationships）和適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（appropriate learning opportunities）”等三個(gè)層面的需求。

（二）強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)合適多樣材料基礎(chǔ)上的高質(zhì)量互動(dòng)

研究顯示，師生互動(dòng)質(zhì)量對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社交情緒能力和執(zhí)行功能的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。ECERS-3非常重視考評(píng)師幼互動(dòng)的質(zhì)量水平，不僅在“互動(dòng)”分量表中強(qiáng)化師幼互動(dòng)，新增“個(gè)別化教學(xué)和學(xué)習(xí)”評(píng)估指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)響應(yīng)不同幼兒的興趣、能力和需要，提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度（見(jiàn)表4），而且將互動(dòng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵滲透到整個(gè)量表，涉及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)等。例如，空間和設(shè)施分量表中的“私密空間”指標(biāo)，“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)之一是“當(dāng)幼兒想獨(dú)自玩的時(shí)候，教師建議幼兒將材料轉(zhuǎn)移到指定的私密空間（如：不會(huì)強(qiáng)迫幼兒去分享，而是鼓勵(lì)把玩具拿到私密空間)”。又如，個(gè)人日常照顧分量表中的“衛(wèi)生措施”指標(biāo)，“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)之一是“當(dāng)需要教導(dǎo)幼兒講究洗手、刷牙或擦鼻子等衛(wèi)生習(xí)慣的時(shí)候，教師使用墻上展示的圖片或文字提示等健康教學(xué)材料與幼兒互動(dòng)”?？梢?jiàn)，ECERS-3不僅強(qiáng)調(diào)在一日生活中重視師幼之間互動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)幼兒、環(huán)境（材料）、教師三者之間的相互交融與互動(dòng)。

表4 ECERS-3“個(gè)別化教與學(xué)”評(píng)估指標(biāo)描述

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的評(píng)估

無(wú)論是歐美國(guó)家還是在中國(guó)，學(xué)前教育都屬于非義務(wù)教育，幼兒園在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，學(xué)前教育領(lǐng)域充斥著各種質(zhì)量不一的課程方案。在1997～2003年期間，英國(guó)研制了配合ECERSR使用的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ECERS-E（The Four Curricu?lar Subscales Extension to ECERS，簡(jiǎn)稱(chēng) ECERS-E），對(duì)學(xué)前教育讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和環(huán)境、多元性（種族、性別、個(gè)別學(xué)習(xí)需要）四個(gè)課程維度進(jìn)行評(píng)估[11]。吸收上述成果，ECERS-3重新對(duì)語(yǔ)言與素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、自然/科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)/律動(dòng)、游戲、技術(shù)等各領(lǐng)域課程評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行界定。以自然/科學(xué)課程為例，達(dá)至“優(yōu)秀”的觀測(cè)點(diǎn)包括：（1）在1小時(shí)的觀察中至少有5種類(lèi)別中的15種自然/科學(xué)材料可取得；（2）至少有25分鐘可取用沙或水以及合適的玩具。（3）教師與幼兒討論自然/科學(xué)事件（如：制作氣候圖表；在點(diǎn)心時(shí)間談?wù)摻】凳澄铮唬?）教師示范關(guān)心環(huán)境（如：提醒幼兒關(guān)水關(guān)電節(jié)約資源；討論各種昆蟲(chóng)的益處）；（5）教師發(fā)起使用材料進(jìn)行測(cè)量、比較或分類(lèi)活動(dòng)（如：將一個(gè)月的降雨量做成圖表，與幼兒討論干和濕的時(shí)間）；（6）將一種或更多種昆蟲(chóng)或植物呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒觀察、照看，并與幼兒討論（如：課室養(yǎng)魚(yú)、倉(cāng)鼠、沙鼠）。這六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)以現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)估的方式，清晰地界定了“優(yōu)質(zhì)”科學(xué)課程的各項(xiàng)要求。借鑒ECERS-3中五大領(lǐng)域的課程評(píng)估指標(biāo)，對(duì)于構(gòu)建我國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)估框架有很好的參考價(jià)值。

（四）強(qiáng)調(diào)在幼兒園一日生活中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)際學(xué)前教育實(shí)踐呈現(xiàn)從“以?xún)和癁橹行摹弊呦颉耙詢(xún)和瘜W(xué)習(xí)為中心”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其實(shí)現(xiàn)途徑就是在幼兒園一日生活中滲透語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。ECERS-3將這一理念嵌入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅增加核心素養(yǎng)的評(píng)估內(nèi)容（如：語(yǔ)言與素養(yǎng)），而且在指標(biāo)中以具體可觀察的行為描述給幼兒教師以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持，下面以三個(gè)場(chǎng)景為例進(jìn)行說(shuō)明。場(chǎng)景一：幼兒協(xié)助教師準(zhǔn)備午餐，教師讓幼兒告訴他應(yīng)該在桌子上擺多少個(gè)碟子。場(chǎng)景二：幾個(gè)幼兒在戲劇游戲區(qū)正發(fā)生沖突，有個(gè)幼兒說(shuō)，人滿(mǎn)了，沒(méi)有空間了，教師提問(wèn)說(shuō)，你怎么知道現(xiàn)在這里已經(jīng)人滿(mǎn)了。場(chǎng)景三：教師與正在桌上玩沙子的幼兒談話(huà)，其中的一個(gè)幼兒用杯子往桶里裝沙子，教師詢(xún)問(wèn)說(shuō)，你在干什么，你數(shù)一下看看要倒多少杯沙子才能把一個(gè)桶裝滿(mǎn)？根據(jù)ECERS-3“日常生活中的數(shù)學(xué)”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)描述，場(chǎng)景一的教師行為屬于“良好”水平，即“5.1教師鼓勵(lì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為生活中的一部分”。場(chǎng)景二的教師行為屬于“優(yōu)秀”水平，即“7.2教師經(jīng)常在非數(shù)學(xué)區(qū)以提問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒解釋自己的數(shù)學(xué)推理過(guò)程”。場(chǎng)景三的教師行為屬于“合格”水平，即“3.2當(dāng)幼兒在非數(shù)學(xué)區(qū)使用非數(shù)學(xué)材料的時(shí)候，教師有時(shí)候會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與幼兒交談”。EC?ERS-3將“在一日生活中給予幼兒優(yōu)質(zhì)教育”理念轉(zhuǎn)化成一系列具體可觀察的行為描述，引導(dǎo)教師隨時(shí)隨地給幼兒學(xué)習(xí)支持，切實(shí)體現(xiàn)了“以評(píng)促建”的發(fā)展性評(píng)估功能。

三、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

自2010年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)各級(jí)行政部門(mén)都將幼兒園等級(jí)評(píng)估作為提升學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，修訂出臺(tái)了各類(lèi)等級(jí)幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和工具。與我國(guó)現(xiàn)有的評(píng)估系統(tǒng)相比，ECERS-3在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使用和評(píng)估結(jié)果運(yùn)用上具有以下應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：

首先，ECERS-3所有評(píng)估指標(biāo)都只需要3小時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)估，可解決我國(guó)等級(jí)評(píng)估方式中大量使用查看檔案材料，教職工、社區(qū)人員和家長(zhǎng)訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查等，致使評(píng)估工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力以及評(píng)估材料容易造假等問(wèn)題。其次，ECERS-3所有評(píng)估指標(biāo)的描述都指向教師和幼兒的具體行為表現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的復(fù)雜性，觀察并測(cè)量有效的師幼互動(dòng)，從而把質(zhì)量評(píng)估和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，解決我國(guó)幼兒園等級(jí)評(píng)估過(guò)于注重管理控制而非專(zhuān)業(yè)支持的弊端。最后，ECERS-3作為一種具有厚實(shí)實(shí)證研究基礎(chǔ)的量化評(píng)估工具，可以解決我國(guó)幼兒園等級(jí)評(píng)估工具因缺乏嚴(yán)格的實(shí)證研究考量的問(wèn)題。當(dāng)然任何一種評(píng)估工具都不能解決所有問(wèn)題，ECERS-3只是美國(guó)幼兒園質(zhì)量評(píng)級(jí)與促進(jìn)系統(tǒng)中最常用的量表之一，全面地分析幼兒園質(zhì)量還需要結(jié)合其他層面的測(cè)量工具。有研究指出ECERS-R的分量表“課程結(jié)構(gòu)”存在文化適應(yīng)性問(wèn)題。這幾年我國(guó)學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展，新發(fā)布的EC?ERS-3在我國(guó)背景下的使用還需要大量的實(shí)證研究檢驗(yàn)。